摘  要：本文從高中英語閱讀教學中學生閱讀能力培養作探析，旨在闡述優化教學策略對優化閱讀學習過程和方法的促進作用。圍繞閱讀習慣、閱讀技巧以及方法的培養來闡述提高中學生略讀學習能力的重要作用。學生英語略讀能力的培養更是優化閱讀學習速度和提高閱讀學習效果的重要前提。
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗）》中認為，運用多樣化的方式來優化閱讀學習，培養學生正確的閱讀學習方法和思維，能提高學生英語綜合理解感悟能力。略讀學習能力的提高，能夠幫助學生節省閱讀學習時間，提高閱讀速度。閱讀學習能力培養更是學生英語理解感悟的重要前提，也是學生獲取豐富語言文化知識的需要。
 1、注重快速閱讀感知，提高瀏覽質量
 英語閱讀是一種全景式的認知感悟，是對學習素材的整體概括和綜合理解。這樣的快速閱讀，一方面，能夠使得學生更為全面地掌握文本學習內容的主要大意，為深入理解奠定基礎；另一方面，能夠最大限度節約時間，提高閱讀學習的質量效果。
 以快速閱讀為基礎，能夠使得學生的語言學習認知更為豐富。首先，要求學生能夠運用一目多行的閱讀學習速度，尤其要注意把握閱讀學習素材中的重要詞匯短語，以幫助學生形成印象。其次，要求學生能夠在快速瀏覽閱讀學習過程中，能夠抓住文本中的有效信息，尤其是注意運用一些體現文章主旨的河西詞匯短語。再次，要求學生能夠在快速閱讀過程中能夠有效概括文章的表達主旨，并能夠運用適當的語言表達形式來予以體現。
 通過快速閱讀感知，能夠使得學生的英語閱讀過程更為具體。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，教師首先可運用略讀瀏覽形式，要求學生能夠在五分鐘時間內讀完文章，并且能夠篩選出文章中的關鍵性核心詞匯和概括文章的表達主題大意。其次，結合“Reading A”中的閱讀學習引導和文章末尾的“Reading strategy: reading a story”要求學生能夠體味故事的主要情節結構。再次，教師可根據學生在閱讀學習中的難點，布置一些思考理解題目，像Why was the old man called the grateful helper通過這樣快速閱讀學習引導，更能夠幫助學生深化對閱讀素材的認知感悟。
2、突出心讀理解感悟，篩選有效信息
快速閱讀是為了提高閱讀學習速度。這樣的學習模式具有一定的粗放性。提高學生的英語閱讀學習理解能力，更需要學生在閱讀過程中能夠用心體會和深入感知。運用心讀的形式來優化理解感悟，能夠使得閱讀學習的效率大大提高，促進學生綜合知識技能內化生成。
教師可要求學生在閱讀學習中，注意集中注意力和心思，培養良好的閱讀學習習慣，運用心讀的形式來完成語言輸入和感悟輸出的過程，最大限度縮短閱讀理解的時間。首先，要求學生養成默讀的習慣，要求學生不出聲朗讀、不用手指著單詞一一閱讀。其次，要求學生能夠反復多樣性閱讀，尤其從有效信息中篩選相關內容。再次，引導學生能夠帶著閱讀思考探究問題始終貫穿閱讀學習過程，以強化認知感悟。
在學生的心讀理解過程中，教師不妨根據學生的閱讀學習習慣予以專門的指導點撥。像在牛津高中英語的“Reading”教學中，可圍繞學生的英語閱讀學習實際情況，要求學生運用閱讀競賽的形式通過限時心讀來了解學生的閱讀學習掌握情況，更好激活學生學習潛能。
3、突破細節表達內涵，解決閱讀難點
閱讀學習的難點在于某些細節處的表達內涵具有一定的深度和廣度。這就需要學生在閱讀學習過程中，從文章表達的細節處入手，逐一突破細節表達內涵，以此來形成有效的理解策略與思維。從細節中探尋作者的表達用意和命題者的考查動向，更具有深刻性。
這些細節往往就隱藏在文章的表達素材中。教師可要求學生通過利用文章題目、表達主旨、前后語境等要素來體味細節的表達內涵。首先，要求學生利用前后的詞匯位置和彼此間關系進行猜測詞義，盡量與文章表達主題相一致。其次，要求學生能夠利用閱讀理解題目進行反推式閱讀，尤其是與解答題目相關的信息予以特別留意。再次，從文章的寫作思維，訓練學生能夠迅速判斷段落的主題句和結論句，找出段落的中心思想。最后，要求學生能夠從一些相反詞義、數字以及信號詞等方面來篩選有效信息，進一步細化其中的表達深層內涵，以提高閱讀學習效果。
總而言之，閱讀學習能力培養是學生在閱讀學習過程中不斷積累和豐富的學習方法，也是提高學生綜合學習能力的前提。閱讀學習能力提高過程也是學生語言文化知識不斷升華和拓展的過程。