高中一直是課堂教學改革的瓶頸，來自高考的壓力、傳統的慣性、學科的差異，常常制約著教師心態和教學行為，高中課堂濤聲依舊，課堂改革舉步維艱。馬中一直以開放的心態對待課堂教學改革，在全縣實施有效教學初始階段，馬中便提出“預學導學一體化”課堂教學思路，率先對傳統的課堂提出挑戰，在全校教師的教學理念和教學行為上形成第一次沖擊波。在全縣“高效課堂建設深化年”活動縱深推進的形勢下，馬塘中學結合長期教學實踐，凝聚集體智慧，以課堂高效來贏得教學提升和質量增長，總結提升了適合馬中辦學基礎的“問題導學 靈動課堂”教學模式。馬塘中學作為生源一般的普通高中，率先攻堅克難，排除干擾，頂住壓力，重錘敲擊，完善課堂模式，推進課堂改革，教師教學理念和課堂面貌正在悄悄發生變化，為本縣高中課堂教學改革摸索了一條可資借鑒的道路。可喜可賀！
認真研讀這本模式匯編，充分感受到了馬中人的智慧、勤奮、執著。馬中人是在探尋一條適合本校辦學基礎和辦學實際的教學之路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了辦“最適合”學生發展的教育，教學是教育這支奇葩上的一個花瓣，課堂又是花瓣的主體，“最適合”學生發展的課堂教學是形成“最適合”教育的基礎。“最適合”的課堂，就是尊重教育教學常識的課堂，是遵循學生學習規律的課堂，是促進學生最佳發展的課堂。追求“最適合”學生發展的課堂教學，是教育人的職責，是教學管理的使命。
   馬中這本課堂模式匯編在追求“最適合”課堂教學上邁出了可喜的一步。概括起來說，有這樣一些特點。
模式的內涵要義切合學習規律。“問題導學 靈動課堂”是指以問題來引導、指導學生探究知識，激發學生主動獲取知識愿望和能力的一種發展性教學模式。是以“問題解決”為基石，以學生為主體，以學生思維能力的提升為核心，以促進學生全面成長為特征，在學生發現問題、解決問題的過程中教師合理引導，在師生、生生的多向互動中，促成學生思維成長的靈動課堂。這一模式有兩個核心要義，一是“問題”，二是“靈動”。這兩個要義都直指高中學生學習規律和課堂教學規律。教育家布魯納說過，“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”亞里士多德說過，“思維從對問題的驚訝開始。”問題就是思維，可以說，沒有問題便沒有真正的思維，也就沒有真正的學習。尤其是高中生已經具備獨立思考的學習能力，以問題引導學習、深化學習，是回歸了學習的內在規律。課堂，是師生智慧碰撞的平臺，這就注定了有效的課堂必然是靈活、靈動、靈性的智慧課堂，是動腦、動口、動手、動情、動心的互動課堂。一句話，“問題導學 靈動課堂”教學模式與學生學習規律、課堂教學特征是適宜的、切合的。
模式操作要領簡明適用。“問題導學 靈動課堂”教學模式主要操作要領是五步： 1.預設問題，引導預學；2.生成問題，深化思考；3.探究問題，合作學習；4.提煉問題，歸納總結；5.反思問題，鞏固拓展。這五步具體、實在，可感、實用。比如，第一步“預設問題，引導預學”，就是教師備課時設計富有啟發的問題，以導學案為載體，引領學生進入自主學習的天地，指向明、不模糊，教師可操作、不含糊；再比如，第四步“提煉問題，歸納總結”，這對高中課堂尤為重要，如果僅僅是問題堆積，即使解決了一個又一個的問題，學生可能是猴子掰玉米，也可能是一頭霧水，“提煉問題，歸納總結”環節，就完全改變了一盤散沙、彼此割裂的現狀，“提煉”“歸納”將會串珠成線，提綱挈領，將淺表散亂的知識系統化、結構化、網絡化，學科的思想方法、思維特征也在師生的“提煉”“歸納”中潛滋暗長，形成素養。
模式適合馬中的校情生情。“問題導學 靈動課堂”教學模式秉承了馬中“預學導學一體化”課堂教學思路，有效針對了當下“新授課復習化、復習課習題化、講評課標準化、導學案全能化”等教學功利化傾向。特別是以“導學案”為載體，規范了導學案設計的思路、格式、要點，如導學案結構規范為課標導讀、問題導思、例題導練三大塊，其中問題導思包括預設問題、生成問題，這對層次復雜、特征各異的學科、課型具有普適性指導意義。馬中的生源處于全縣中上水平，學生學習基礎良好，特別是規范招生后，基礎更為接近，學生具有獨立思考、發現問題、破解問題的基本能力，能夠在課堂上與教師平等對話，與文本深度對話，具備課堂靈活理解感悟知識的能力，靈活突破課堂難點的智慧。馬中的教師理念先進、教學靈活，也是這一課堂模式實施的基礎。
模式推進策略適切對路。就模式推進模式，常常陷入單一追求模式的誤區。課堂改革是一項綜合的教學改革，必須全方位多角度推進。馬中在“問題導學 靈動課堂”教學模式推進過程中，制訂了以下適切的推進策略，取得了良好的階段性效果。一是以文化引領課堂改革，學校打造責任文化，強化教師主動改革、勇于負責、敢于擔當的意識，以每一位教師敢于負責的精神品質支撐課堂改革；二是以隊伍建設支撐課堂改革，學校重視備課組長、班主任兩支隊伍建設，建立制度，完善獎勵，優化機制，保障活力；三是以教學常規的落實保障課堂改革，行政聽課點評、教學六認真檢查凸顯教學常規的落實。學校還分階段確定推進策略，集中宣傳、氛圍營造、典型示范、跟蹤督查、熱點研討、反思交流，等等，多管齊下，不斷為“問題導學 靈動課堂”教學模式的推進注入生機和活力。
模式實施階段的規劃科學合理。一個模式從理念到行動，從實施到成熟，必須經歷復雜甚至反復的過程，不可能一蹴而就，一步到位。“問題導學 靈動課堂”教學模式實施分三個階段，一是起步階段，2～3個學期；二是成長階段，1～2學期左右；三是完善階段，1～2個學期。每一個階段，均有推進的重點。第一階段的重點是問題設置的質量，主要抓手是導學案，通過導學案高質量的編制與合理使用來規范教學行為，變“講”導學案為“用”導學案；第二階段的重點是問題探究的效果，主要抓手是教師教案，通過集體備課基礎上的個人鉆研，提高教師備課的質量，以科學的教學設計來引導學生合理高效探究問題，變“注重氣氛”的課堂探究為“注重思維”的課堂探究；第三階段的重點是問題生成的質態，主要抓手是學生筆記，通過對學生筆記的規范指導與制度化檢查，提高課堂學生生成問題的質量、教師有效解決問題的質量，變“解決問題”為“問題解決”。為確保教學秩序的平穩運行和課改的穩步推進，在實施的起步階段，學校允許各學科可以在“問題引導、學生主體、有效思維”的總體思想指導下，結合學科業已穩固的有效方式，形成具有學科特點的課堂“分模式”，鼓勵有基礎的、有條件的教師先行實踐。可見，學校管理者充分估計到實施的困難和阻力，統籌兼顧，分段實施。科學適度的實施安排，循序漸進，漸入佳境，模式要領逐步滲入并內化為教師的教學行為，克服了模式推進過程中的一陣風、形式化、浮躁癥。
模式推進過程中適時破解難點。“問題導學 靈動課堂”教學模式不是一兩個人頭腦發熱想出來的，不是一時半刻就定型實施的，這一模式的形成過程凝聚了馬中全體教師的教學智慧，是在不斷發現問題、不斷破解問題、不斷完善模式中一路走來的。據了解，為了解決問題，學校單是召開的大大小小的專題研討會就達20多次，可見，“發現問題——破解問題——完善模式”是“問題導學 靈動課堂”教學模式產生的基礎。比如，初始階段，學校發現了課堂提問的簡單化傾向，學校就結合行政聽課點評提出課堂問題設計要有思考性、探究性、啟發性、關聯性的要求；發現導學案設計習題化傾向，學校又展開研究，提出了導學案瘦身方案；在模式實施一個階段后，發現部分課堂滿足于簡單記背默低空掃描知識的傾向，學校專題研討，提出課堂學生思維創設、呈現、提升的標準；針對教師重難點知識蜻蜓點水的傾向，學校又組織教師研討如何發揮主導作用，確保主干知識落實到位；針對個別教師一味關注模式套路忽略學生作業篩選批閱的傾向，學校又鮮明地提出教學六認真的要求，指出課堂模式實施與教學常規執行的關系。適時地破解難點，使“問題導學 靈動課堂”教學模式日趨成熟。
還有很多追求“最適合”的地方，篇幅所限，恕不贅述。“最適合”是最普通、最樸實、最普適的追求，沒有華麗的外表，只有內在的品質。馬中人追求“最適合”課堂教學模式，是在用心改革，是在真心改革。我們有理由相信，模式的匯編會帶給“問題導學 靈動課堂”教學模式實施更廣闊的交流平臺、更深入的思考研究。當然，從文本到行動，從推進到自覺，可能會遇到未曾預想的困難，實施過程中的動搖、懷疑、倦怠，教師長期形成的教學慣性，學生被動學習的陋習，都可能影響模式的推進，需要堅定信念，頂住壓力，持之以恒，攻堅克難。我們有理由相信，執著勤勉的馬中人會認準方向，堅定不移地朝著理想目標邁進的。
我們期待著高中課堂的實質性變化，我們期待著高中課堂改革的春天