在應試教育、功利主義教育及“考試分數萬能”等思想潛移默化的影響下，一些學校的教研組建設組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化，教研組所能起到的最大作用是教學管理中的上情下達，教研組建設也只能是隨波逐流、徒具形式。但隨著基礎教育課程改革的深入，如何加強學校教研組的建設，已被越來越多的關注和探索。教研組（備課組）是學校教育教學研究的基層組織，是課改的前沿陣地。強化教研組的建設，創建學習型、研究型的教研組，有助于推動課改的進一步深入。
　　教研組建設之規劃篇——制訂共同愿景方向標
　　事實早已證明：凝聚力就是工作的創新力。這種凝聚力，集中體現在校風、組風、教風、校園文化和學校精神等方面，除學校要刻意增強以外，教研組內也可大有作為。
　　一是制定學年或學期工作目標及教研組發展規劃，堅持目標管理，使全組同志，心中有方向，前進有動力，心往一處想，勁往一處使。目標包括質量目標和管理目標，要有實施過程（包括措施與方法、活動的安排）和本組的教、科研課題。比如，學期初，可在征求全組教師意見的基礎上，向大家說明在爭創先進組、教師培養、參與學校活動、學科競賽、組內精業務競賽等方面，有怎樣的安排，達到什么目標，大家如何配合，進而提出明確要求，在形成共同愿望的基礎上，大家自然會積極參與，久而久之會形成合力。
　　二是主動團結組織老師開展一些文體活動，大家在參與中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。
三是以群體性教研科研活動，促進凝聚力的鞏固和提高。組內教師舉辦公開課或外出比賽，全組課前要幫著出謀劃策，協助備課，準備材料。課中要幫著照應前后，仔細聽課，課后組織大家評教討論，這樣就會使老師們體會到組內溫情。當然也可借助集體學習、集中式備課、組織參觀、資料信息共享等，這都是增強合力的有效方法。
　　在日常工作中要保持教研組的活力與凝聚力,溝通是一個重要環節,比較暢通的溝通渠道、頻繁的信息交流,使教研組的每個成員間不會有壓抑的感覺,工作就容易出成效,目標就能順利實現。
　　（1）當然這里還包含一個好而準確的目標,或發展方向的問題。當個人的目標和教研組或備課組目標一致的時候,成員就容易產生對教研組的信任,士氣才會提高,凝聚力才能更深刻地體現出來。
　　（2）教研組或備課組成員都有較強的事業心和責任感,對本組的教學業績表現出一種榮譽感和驕傲,樂意積極承擔本組的任務,工作氛圍處于最佳狀態。
　　教研組建設之制度篇——完善各項制度作保證
　　一直以來學校的教研組的行政管理功能很弱。教研組長雖然肩負組織教師業務活動、提高教師業務素質的責任，但并無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業經驗和能力，即非權力影響。我認為教研組長要順利并卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護航，逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規章制度并認真落實，是依法治教，和諧理教的重要保證。教研制度的建立是教研組建設的重要保障，沒有制度化的規范是無法落實過程的，這是一個人文和制度融合的過程。
　　（一）時間保障機制。每周三上午和下午，我校教師以語文、數學、英語教研組或備課組為單位，開展組內校本教研活動。每隔2周，星期一下午第3節課后，是集中教學研究時間，全體教師都參加校級教研活動，采用“個人自學（下發有關材料）——分組研討——集中交流心得”的教學沙龍研討方式。教師都能根據學習材料，結合本人教學實例，闡述自己的學習體會。做到人人寫學習體會，人人參與交流，在理論學習與教學實踐結合點上做好文章。
　　（二）組織保障機制。學校根據校本科研的實際特點，建立了“校長室決策調控——教導處具體負責——教研組、備課組具體落實——教師群體開展實施”的校本教研工作運行機制。
　　（三）經費保障機制。學校為校本教研活動提供經費保障，包括邀請專家講座、選派教師外出培訓學習、承擔各級教研活動、訂購教育類報刊雜志等經費開支。
　　（四）評價激勵機制。規范各學科的教研活動。要求各學科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。各組的教研活動情況，每學期將組織評比。學校認真組織校本教研開展情況的評估工作，并進行獎勵。每學期評選優秀教研組、備課組和教師個人；每學年評選一次教科研先進個人，給予一定的獎勵。被評選上的教科研先進個人，在高一級榮譽評選中優先考慮。
　　（五）隨堂聽課制度。建立領導聽課和深入教研活動制度。領導經常深入教研活動，掌握分管學科的教學和教研情況，及時解決問題。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。旨在根據教師教學常態下課堂教學情況進行研討，以增強針對性和實效性。
　　（六）師徒結對、結組制度。對一至三年的新教師，采用傳統的師徒結對培訓方式，師傅要著重在備課、上課、作業等方面，進行常規性輔導，確保他們三年能過關達標。對三年以上的青年教師，采用結組互幫式培訓，由學校安排一批教學能手或新秀或其他教學水平高的教師，每人帶一小組（3-5人），平時小組內相互備課、聽課，經常探討一些教學問題，力爭在幾年時間內有一批青年教師能脫穎而出，一、二年內成為學校教學骨干，三、四年成為教學新秀、教學能手。這是骨干教師的培訓基地，也是校本教研，校本培訓的著力點。
　　完善教研組建設的制度，對于增強教師的業務素質和教學能力、提高學科教學質量有著不可低估的作用，它為教師提供一個團結協作、積極進取的戰斗集體，讓教師更有動力實現自我發展。
　　教研組建設之常規篇——奏響課堂教學主旋律
　　有一部電視劇的名字叫《靠近你，溫暖我》。如果將這個名字延伸到我們的教學生活中，我想，無論是對個體的教師還是群體的教研組來說，靠近的應該是和諧的課堂、快樂的教學，溫暖的則是我們每個師生的心田。在課程改革這個大熔爐中，我校以課堂為抓手，唱響和諧課堂教學的主旋律。
　　公開課是教研組活動的主要形式，也是加快教師成長的重要途徑。為此我們改革和完善了公開課制度。對不同年齡，不同層次的教師提出不同的要求。
　　1、教研課
　　我們要求每個學期，所有老師都要上一堂組內公開課。由教研組長負責組織圍繞主題進行教研課的設計、實踐與反思。形式是：備課組討論形成集體預案→個人加工形成個人預案→備課組內實踐→再次討論形成第二次預案→教研組內課堂實踐→教研組成員圍繞主題進行集體評課、交流→形成教學案例→上傳校園網，資源共享。
　　2、匯報課
　　①  青年教師匯報課：經過名師的指導，徒弟需要向組內教師上匯報課。主要本著幫助的目的，實事求是地指出其問題，提出幫助策略，同時也要對其優點進行鼓勵，促使其盡快成長。
　　②  外出學習匯報課：教師外出學習后，需要開展學習匯報課。
　　③  同事互助觀課：教師根據需要可以主動邀請組內教師或全校老師來聽課指導。其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事物預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平。
　　3、示范課
　　①  觀摩課：在教研課的基礎上，經過集體討論、實踐與反思推薦若干課到學校進行課堂展示→全校教師進行跨學科交流→執教者形成反思案例，其余教師撰寫聽課反思。
　　②  名師展示課：每學期由獲區級以上新秀、能手教師上示范課。起好帶頭和引領的作用。
一個具有研究氛圍和人文關懷的教研組，就是教師共同的心靈家園和精神家園，在和諧而快樂的氛圍中，他們心靈與心靈溝通，思維與思維碰撞，共享著生命中最大的精神盛餐。
　　教研組建設之研究篇——建構合作文化顯成效
　　1、我們發現
　　學校是由很多小團隊組成的大團隊。學校的教育是一個團隊對另一個團隊的教育。學校內部各個因素的和諧統一，優勢互補，相互促進是學校發展的有力保證。但在實際的教育過程中，學校內部存在著部門與部門、年級與年級、學科與學科、教師與教師、學生與學生“不相往來”、不協調、相互指責等與培養人才相悖的問題。①部門之間“各自為戰”，學校工作常因不協調而“撞車”或“空白”，教師和學生無所適從。②學科之間，學科教師門戶觀念嚴重，重視自身學科的知識體系，忽略與其他學科的溝通與合作，致使教師學生失去許多發展的有利時機。學校內部存在的這種“單干”現象和個體意識嚴重阻礙了學校的發展。
　　2、我們反思
　　有思想、有潛能、有創造力的教師們，是學校最豐富最能動的教育資源。如果我們關心課程改革，自然必須關心學校文化，尤其是教師文化。新課程特別強調教師間合作的教學方式，強調合作文化。馬卡連柯說得十分明確：“應該有這樣的教師集體：有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜疑，不追求學生對個人的愛戴”。教師之間是在共同的業務活動中建立起來的一種非正式群體的互動關系，竟爭與合作是教師人際關系的基本形態。適度運用競爭機制，可以有效激發教師的工作動機，增強教師的自我意識，提高教學工作的效率，具有利的一面。但是個體的競爭機會愈多，則成功和失敗的機會愈多，教師承受的心理壓力也愈大，因自尊心、榮譽感強等心理特點，他們懼怕失敗，向往成功，因而容易引起教師焦慮、憂疑、妒嫉、自卑等情緒體驗，從而陷入“文人相輕，同行相妒的困境。”而合作則是教師之間為了實現共同的目標而齊心協力，相互促進的合作性行為，成功的合作，往往可以促進教師個體之間的情感交流，提高教師群體內部的心理共容程度，滿足教師的歸屬感、安全感和成就感。構建合作式文化就是利用更高層次的團結來化解教師個人之間的利益矛盾，形成競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭。“事實上只有雙贏互惠才是真正意義上的競爭。”
　　3、我們實踐
　　合作的教師文化是在長期的實踐過程中逐步形成的，沒有實踐活動的過程就難以形成合作的教師文化。課堂是教師放飛理想的舞臺，是教師信念萌發的園地，是教師思想源泉所在，更是教師成長起步的重要基地。如何提高課堂教學實效，發掘每位老師的潛能，關鍵在于課前的功夫。而備好課又是上好課的關鍵。我們學校每學期都要進行集體備課，熟悉教材，解讀教材，鉆研教材，并精心設計學習活動，而后每位教師進行個性化的反思與重建，教研組內進行集體反思，商討改進意見，再次進行公開課研討，讓每位老師均能經歷一段充實而又美好的心靈之旅。都說“好事多磨”，那么一節好的課也應該是在不斷地實踐、總結、再實踐中反復打磨鑄造而成的。磨課中的得失在所難免，只要我們能認真探討，及時反思，吸取經驗，那我們的教師就能在磨課中得到鍛煉，得以成長，教師之間的關系更加融洽，再也不是各自為守的“單干”，而是真情互動，心靈交融，智慧相撞，共享成功。而教師成長的同時也帶動了我們學校的成長，這正是磨課的意義所在。
　　近幾年的實踐表明，“磨課”活動是一個既能提升教師個人素質、提高教師群體的業務水平，還能在教師群體中形成一種合作文化的重要舉措。
　　4、成功感言
　　一所學校絕對不能成為簡單的藏龍臥虎之地。是“龍”就得讓它騰，是“虎”就得讓它躍。教師專業發展必須在學校的教育教學這個真實的教學實踐情境中閃現，通過“校本”的“磨課”挖掘教師內在的潛力，搭建老師成長的舞臺，讓老師們在團隊互動中充分釋放潛在的能量，使“校本磨課”成為一個不斷發展的、動態的、充滿靈性和智慧的工程，有效實現教師專業化發展。每次磨課都是教研組、備課組開展相互研討的過程；一個青年教師的成長往往能帶動一片。課改以來，我校曾獲市區級會課一等獎的華知偉、魏玉婷、高麗、許炯等老師都是在“磨課”中成長起來的。有一位參加區會課的老師曾發自內心地說：“如果說我在教學上取得一些成績，那是因為我很幸運地擁有一個團結向上教研組，教研組為我的成長插上了翅膀，我深深地感受到，離開了教研組的集體力量和集體智慧，靠我個人的力量是渺小的。”
走向校本“磨課”，讓教師們真正體會到合作的內涵，體驗合作的效果，形成合作的意識、觀念和習慣，并逐漸形成建立合作的行為規范，形成合作的文化。在和諧融洽的校園文化氛圍下，又促使教師們在團隊互動中充分釋放潛在的能量，點燃教育激情，追求專業發展之路上的不斷創新、不斷進步。
　　教研組建設之特色篇——形成學校特色展風采
　　1、學校課題，著眼整體
　　“十一五”期間，在對“十五”課題成果審視和總結的基礎上，我們發現，如果把合作的觀念滲透到學校教育的各個層面，使合作成為一所學校的文化內核，通過開展全方位的合作提高教育教學效能將是一個全新的挑戰。于是我們又一次把“合作”的研究引向深入，提出了《新課程背景下構建合作型學校的實踐與創新》這一課題。在認真研讀教育理論及參閱國內外同類研究的基礎上，我們將“合作型學校”定義為三大子項，即“合作的管理”、“合作的教研”、“合作的課堂”。并創造性地引入企業團隊管理的理念，將學校團體劃分為四大團隊，“學校行政管理團隊”、“級部自主管理團隊”、“班級教育管理團隊”、“學校教研組團隊”。通過給這些團隊進行授權，整合學校的整個教育教學工作，使傳統教育管理中零碎的、松散的管理現狀逐漸走向有序、規范、高效。
　　2、個人課題，百花齊放
　　多年來，我校始終鼓勵廣大教師進行個人專項課題的研究，把教師個人課題的研究作為教師專業成長的起搏器。2002年，由我校肖娟、華志偉老師承擔的國家教育部《信息技術與學科教學的整合》課題項目組下設的子課題研究也順利展開，通過語文和數學教研組三年多的不懈努力，課題成功結題，兩位老師所撰寫的課堂教學設計也在教育部組織的課題成果評選中雙雙獲得了一等獎。由李天雪、陸春芳老師共同領題的無錫市“十五”立項課題《美術實踐活動中兒童生活經驗的審美綜合與表述》在結題鑒定會上，因該課題研究資料翔實，研究過程規范，切合兒童實際，把美術活動與生活相結合，拓展了學科外延，為美術學科注入了新的生命力而受到了與會專家的一致好評。
　　3、特色課題，精彩紛呈
　　綜合實踐活動是課程改革深化的一個嶄新的領域，我校緊緊抓住這個契機，把綜合實踐活動課程作為校本教研的重點和亮點來抓，新課改伊始，我們就抽調骨干教師專門組建了綜合實踐活動領導小組。幾年來，在這個教研組調查、參觀、研究、活動的基礎上，我校各特色團隊的研究可以說是精彩紛呈。我校先后承擔了國家級子課題《發展紅領巾小事業，創新少先隊活動文化》、《開發手套教育資源，創新少先隊實踐活動研究》的研究工作。該課題以紅領巾手套工藝研究所為基礎，著重研究與探索文化理念下小事業活動中的創新教育，我校從實際出發，嘗試將綜合實踐活動與少先隊課題融合，開展五彩繽紛的活動，利用鄉土資源培育一代新人。“紅領巾手套工藝研究所”、“小葵花手偶劇團”、“小葵花電視臺”等一大批有著本鄉本土文化特色的項目團隊如雨后春筍蓬勃發展。《輔導員》、《少先隊小干部》等雜志相繼對我校的這一課題研究進行了全方位的報道，手套文化已成為小學素質教育園地里的一朵奇葩。我校抓住課改嶄新的契機，把對手偶劇零散、分項的的研究內容納入綜合實踐活動課程的實施之中。通過設計手偶形象、制作手偶、創編與改編劇本，角色分工,場景表演，選擇背景音樂，表演手偶劇，使學生的語言表達，審美、音樂等諸多方面的能力得到培養和提高，大大豐富了學生的閑暇生活。
　　同時，在繼承二十多年棋類活動歷史的基礎上，我校在全國中小學棋類教學實驗項目組的指導和幫助下，嘗試將課題研究和棋類活動相結合，提出了《棋類教學與素質教育的關系研究》這一課題，努力將我校的這一傳統特色由行的層面上升到知的高度。廣大教師特別是棋類組的教師同心協力，開拓創新，編教材、抓教學、搞比賽，整個校園“棋樂融融”。“十年磨一劍，汗水鑄輝煌”，江蘇教育電視臺、無錫電視臺、無錫日報等多家媒體對我校開展的棋類教學研究進行了相關的報道，《以課改為契機，開發棋類課程》等多篇文章見諸報端，學校也因此成為全國棋類教學實驗基地。
另外，科技之花也開滿我校。學校在校本課程設置一欄對各年級每周開設了一節科技活動課，從而使學生活動的場地、時間、內容有了可靠的保證，學校還專門開辟了科技探究陳列室，以此為窗口和陣地，多渠道多形式地開展各類科技競賽活動，要求班班發動、人人參與。校科技節期間，班班開展“三小”（小制作、小發明、小論文）活動，由少先隊大隊部組織的“創新”系列主題隊會觀摩評比，掀起了全校師生“學科學、愛科學、用科學”的熱潮。
　　在不經意中我們發現，大家交流的共同語言多了，學校的教研氛圍濃厚了，同伴之間的團結協作、合作交流的氣氛逐漸形成了，教師間的關系也更加融洽了。在這里，教研組不僅為教師們的切磋、交流、思維碰撞提供了一個良好的平臺和環境，而且在互相學習思維碰撞的過程中，開拓了教師們教育教學視野。我們的教師在實踐中反思，在尊重中交流，在合作中成長，共同為展現學校特色而努力著。                                                            

　　“幾番磨礪方成器，數載耕耘始見功”。通過多年的實踐，我校的教研組建設不斷完善，它已悄然成為教師專業發展的精神家園：學校先后承擔無錫市科學研討活動、惠山區英語與語文學科研討活動等市區級研討活動，多名青年教師為研討會提供了優秀的課例；教師之間團結協作顯和諧，有兩個辦公室先后獲得“巾幗文明崗”的榮譽稱號；教研氛圍愈顯濃厚，教師的教學能力和研究水平有了很大的提高，多人次參加區市級優質課評比獲得一二等獎，語文教研組曾被評為惠山區級優秀教研組，音美體教研組在區辦學水平評估中受到評估人員的褒獎；師生在各級各類評比活動中屢創佳績；教學質量穩步提高，辦學水平不斷提升。這讓我們更深切地認識到只有建設好教研組，教學質量才有保障，教學研究才能深入，教學成果才能豐富，課程改革才能不斷推進。