許昌良，無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

    當(dāng)下，第三批深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)在學(xué)校層面扎扎實(shí)實(shí)地開展。深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀理論，有效地推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，辦人民滿意的教育，是基層學(xué)校不可推卸的責(zé)任。學(xué)校教師是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)必須遵循教育規(guī)律，這才是科學(xué)發(fā)展。那么學(xué)校的科學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從哪開始呢？   

　　從學(xué)校的愿景建構(gòu)開始

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”一所學(xué)校無(wú)論是百年老校，還是剛剛起步的新生學(xué)校，如果學(xué)校沒有愿景的引領(lǐng)，學(xué)校的發(fā)展必然是盲目而低效的。《第五項(xiàng)修煉》的作者彼得·圣吉提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”的前沿管理思想，他把營(yíng)造共同愿景作為其中最重要的修煉。一個(gè)組織有了愿景，才會(huì)有激情，才能預(yù)測(cè)未來(lái)的走向。

　　學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，以校長(zhǎng)為代表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該通過(guò)認(rèn)真的規(guī)劃與論證，形成學(xué)校的愿景，向教職工描繪學(xué)校的美好愿景，努力激發(fā)教職工為之奮斗的熱情，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖，擁有知性自覺，努力塑造全體員工的信念、價(jià)值和態(tài)度，創(chuàng)設(shè)具有共同愿景的教師生活。

　　從領(lǐng)導(dǎo)力的提升開始

　　美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格博士說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒有去過(guò)的地方。”

　　學(xué)校的科學(xué)發(fā)展有賴領(lǐng)導(dǎo)力的提升，具體表現(xiàn)就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)團(tuán)隊(duì)要尊重教育規(guī)律，凡事按規(guī)律辦事、不瞎折騰、不好高騖遠(yuǎn)，同時(shí)又要實(shí)事求是，相信教育真理的神奇力量。同時(shí)要尊重規(guī)范，切實(shí)執(zhí)行教育行政部門的各項(xiàng)規(guī)定，不能陽(yáng)奉陰違，不能水過(guò)地皮濕。更要尊重師生，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)管理思想的變革，從過(guò)多的預(yù)設(shè)、干預(yù)、控制當(dāng)中走出來(lái)，要基于師生的個(gè)性和工作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分激發(fā)他們的忠誠(chéng)度，經(jīng)常采取積極而且富有創(chuàng)造性的方法，解決各種教育教學(xué)中的問題。領(lǐng)導(dǎo)充分信任授權(quán)并給予承擔(dān)責(zé)任，將充分催生各個(gè)管理團(tuán)隊(duì)高效的執(zhí)行力。

　　從關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)開始

　　毋庸諱言，教師是辦好學(xué)校的第一資源，一所學(xué)校沒有教師的成長(zhǎng)，就不會(huì)有學(xué)生的成才和學(xué)校的成功。

　　教師發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要發(fā)展與提升的內(nèi)容很多。多年的教育實(shí)踐告訴我，凡是經(jīng)過(guò)師范院校培養(yǎng)的教師，應(yīng)該說(shuō)其知識(shí)能夠勝任教育教學(xué)工作的需要，但教師之間之所以出現(xiàn)巨大差異，甚至有一些教師實(shí)在無(wú)法勝任工作，關(guān)鍵在于人文精神的稀薄甚至缺失，精神缺少底色。因此，教師的發(fā)展要抓好教師的人文精神培養(yǎng)。其一是人文關(guān)懷的培養(yǎng)。教師要視孩子若己出，對(duì)學(xué)生整個(gè)精神生命成長(zhǎng)予以關(guān)懷。其標(biāo)志就是有愛心、有責(zé)任感、有敢于創(chuàng)新的精神。尤其是能夠不斷向傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習(xí)挑戰(zhàn)，真誠(chéng)地解讀每一位學(xué)生的身心狀態(tài)和成長(zhǎng)需求，在特定的成長(zhǎng)階段、特定的情境中、特定的人身上，尋找適合的方式和途徑，扶助他們找到適合自己的成長(zhǎng)之路。其二是人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。教師之間的千差萬(wàn)別，）追根到底是人文底蘊(yùn)的差異。因此，要在教師中倡導(dǎo)讀書思考、行動(dòng)研究、敘事研究、合作實(shí)踐等方式，在堅(jiān)持中反復(fù)磨煉，在實(shí)踐中真研究，促進(jìn)真成長(zhǎng)。其三是人文氣質(zhì)的培養(yǎng)。這是主體在人文資源的浸潤(rùn)與滋養(yǎng)中，在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，通過(guò)體驗(yàn)與感悟而自然流露的一種“麗質(zhì)”，一種腹有詩(shī)書氣自華的可敬可愛的特質(zhì)。教師只有具備了上述的這種人文素養(yǎng)，教師本身才能是一本活的教科書，以人化人的神奇教育功效才可能成為現(xiàn)實(shí)。

　　從關(guān)注課程建設(shè)開始

　　課程是學(xué)校教學(xué)的“跑道”，離開這個(gè)“跑道”，學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展必然會(huì)落空，學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，繞不過(guò)課程建設(shè)這個(gè)話題。學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，必須端正課程思想，開足開齊上好課程，確保課程計(jì)劃落到實(shí)處；要切實(shí)提升教師的課程能力，轉(zhuǎn)變教師思想，充分?jǐn)U大教師教學(xué)過(guò)程中的支配空間，幫助教師采取有效的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種教育資源，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境。

　　作為教師，需要不斷提高課程的評(píng)價(jià)能力，在熟悉本學(xué)科課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解不同課程之間的關(guān)系，并積極參與課程改革，提出課程研究的課題，在本職崗位上開展課題研究，不斷開拓多樣的研究視野，形成研究的工作習(xí)慣和職業(yè)生活方式，從而成為課程的實(shí)施者和研究者。