在經歷了數輪新課改理念和新教材培訓后，我在今年秋季開始了高一思想政治《經濟生活》的教學。高中政治課新教材的理念就是以人為本，構建以生活為基礎的課程模塊。也就是要在教學中關注學生的直接經驗，關注學生的現實生活，構建學生可能的一切生活，使課堂生活化，具有濃郁的時代生活的氣息，改變舊教材空洞的“說教”與“應試”的丑陋形象。所以，在教學伊始，我就思考在教學中引入新課改理念，聯系學生生活實際，選取學生身邊的材料對一些枯燥的概念進行說明，引導他們質疑、探究、發現，激發學生的主動性和參與熱情，從而培養學生的創新思維，幫助學生自己生成知識。

在教《存款儲蓄》之前，正好是放假周，我就布置了一次探究學習的任務，讓同學們在假日去附近的銀行，或辦一張儲蓄卡，或用家長的儲蓄卡實踐一次存取款活動，或辦一張存折（告訴他們一元錢起存），向銀行職員了解儲蓄的種類、利率、手續等。周一上課時，我向他們了解探究活動情況，結果兩個班級，一個班四個人去過銀行，另一個班五個同學去過。其他同學或是忘記了，或是無興趣、沒時間等。這是沒有組織好的一次沒有達到目的探究活動。我認為這次活動失敗原因主要在于要求不明確，動員不夠，對學生的參與興趣估計過高。

在教完《投資的選擇》后，又是放假周，我引用了財經專家的“你不理財，財不理你”的名言作了動員，要求學生向父母了解家庭理財情況，結合所學《經濟生活》知識，作出判斷，提出合理的理財規劃，并要求做好兩份作業，一份以口頭或書面交家長，一份交給我。周一，作業交上來了。我認真看過所有作業，基本上與我們配套練習上的答案一致。據了解，他們認為教材上就有現成的內容，不值得花費太多時間。無疑，這一次似乎興師動眾的探究活動，又變成了一次簡單的書面作業。我認為這次探究活動僅達到了鞏固教材知識的目的，但學生知識自主建構的空間非常有限；丟失了探究式學習強調自主性的基本內核，只是抓住探究的形式與外殼，而沒有抓住探究式學習的核心與本質；是一種異化的探究式學習，是一種“馴服了的探究式學習”，不是真正意義上的探究式學習。

兩次失敗，使我認識到探究式教學的理念不是我們沿革多年的以不變應萬變的傳統的應試教學所能適應的，它應該是一次從形式到內容的一次質變。我們今后應怎樣適應這一從教學思想到方法的根本轉變，避免穿新鞋走老路呢？

首先，我們政治教師必須“洗腦”，真正轉變教學理念。蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。”這種思想與新課程理念是相吻合的。為了在思想政治課教學中讓學生真正成為“發明者”、‘研究者”、“探索者”， 要求我們政治教師必須關注學生的生活經驗和社會生活的變化發展，使學生能夠將書本學習與社會生活緊密結合，自覺地參與到教學活動和社會生活中。一個合格的政治教師應通過設計一種讓學生感到無憂無慮的空間，一種可以探究、表達、分享思想，計劃和產生自我完善的空間，來創造意義建構、知識建構的領地。只有當課堂能提供一定的自由空間并給予學生一定的自主權力，從而使每個參與者有能力對自己的成長負責時，這樣的課堂才會變成一種真正的自主學習的空間、成長的空間。這樣的探究活動也才能充分調動學生的主動性和積極性，也才能抓住探究式學習的精髓，從而有效地鍛煉學生的創新能力。

其次，我們政治教師必須“革面”，營造濃郁探究氛圍。興趣是學生最好的導師。美國認知心理學家布魯納指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。 新課程理念提倡老師由過去“教教科書”轉變為“用教科書”， 教師的課堂角色必須由主導者，轉變為引導者、協調者，將講臺由教師的舞臺變成師生協作的共同的舞臺，讓學生用自己的頭腦親自獲得知識，這需要我們老師為學生思維和能力的發展提供一個廣闊的空間，這個空間的拓展需要關注學生的情感、態度，需要創設積極的心理氛圍，需要以生活為源泉，以興趣為前提，在課堂上多引入他們生活學習中的實際事例，多談論他們關注的問題，同時也可以讓學生自己來談體會或者讓他們自己提出問題，師生共同協作探討對問題的認識和解決辦法，從而深入他們的內心世界，引起他們的共鳴。這樣才能把教材用活了，把課堂教活了，把學生們激活了，體現政治教材生活化的宗旨。從生活中總結概括理論，體現了理論源于實踐，遵循了認識規律，更重要的是能夠使學生獲得知識生成的體驗，享受到發現的樂趣，品味到成功的喜悅，使新課程改革“促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展的課程價值得以真正實現”。

第三、改革教學評價目標。百年大計，教育為本。教育教學面對的是一個個鮮活的生命，是塑造人的活動，不是工業生產流水線上的一道工序，不能以簡單的分數來衡量。教學評價目標又是學校和教師教學的“指揮棒”，要想使新課程改革成功，實現應試教育向素質教育根本轉變，就必須改革教學評價目標。當然，這一改革具有全局性、長期性和艱巨性，并非我們普通教師所能承擔，但我們教師應當具有“從我做起，從現在做起”的意識。在教學目標評價中著眼多元化與發展性。一要實行評價主體的多元化：即自評、小組評、家長評與教師評相結合。自評讓學生學會發現、反思和欣賞自我，合理的他評使學生培養了豁達的胸懷、建立了和諧的人際關系；二要實行評價標準的多元化：即尊重學生的個體差異，采用多種評價指標。除了采用考試方式考查學生對知識的掌握與運用以外，還結合開展多元化的教學活動進行多元化的評價；三要實行評價階段的多元化：即過程評價與結果評價相結合，尤其注重對過程的形成性評價。只有把終結性評價與形成性評價相結合，對學生發展過程中的點滴收獲給予肯定，才能保證評價的真實、準確和全面，最終促進學生的良性發展。

“師者，所以傳道受業解惑也。”只有使我們的教師穿新鞋，學會走新路，才能在事關未來的教育教學中真正體現“以學生的發展為本”，實現新課改的目的。