在語文教學實踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設適當?shù)那榫晨善鸬?ldquo;一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效地調動學生的學習積極性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，從而提高課堂效率，取得良好的教學效果。多年的實踐證明，樂學情境的創(chuàng)設是提高語文課堂效率的途徑之一，因為它以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，成為中學語文教學創(chuàng)新的主要手段，也是教師駕馭高效課堂的必備素養(yǎng)和能力。

一、創(chuàng)設和諧氛圍，消除緊張情緒，激發(fā)表現(xiàn)欲望

蘇霍姆林斯基說“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈的接觸”。大量的事實表明，當教師在教學過程中以“絕對”權威自居時，往往會采取不恰當?shù)慕逃虒W方式、方法或者行為來對待學生，無形中加重了學生學習的心理壓力，使學生情緒緊張、焦慮、缺乏自信，降低了學生的學習積極性和學習效率。教學是師生雙方情感和思想的交流活動，教學的主體是學生，學生能不能積極主動地參與整個教學過程，能不能在整個教學過程中最大限度地有所得，某種程度上取決于課堂氛圍是否融洽和諧。因此，形成師生之間，生生之間平等民主的關系非常重要。教師要放下架子，和學生平等相處，課堂上滿腔熱情，課下把他們看作親密朋友，談心交心，讓學生在輕松愉快的氛圍里獨立探索，大膽發(fā)表見解，對學生的不同意見，允許他們爭論，耐心、虛心地聽取各種意見和建議，從而形成民主、和諧、融洽的氛圍，消除學生緊張、焦慮、害怕失敗的心理障礙，提高他們的學習積極性和學習效率。

二、創(chuàng)設生活情境，拉近學生與文本距離，引發(fā)閱讀興趣

我們常說興趣是最好的老師，但由于時間、地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別，教學點與興趣點往往不一致，文本內容與學生生活脫節(jié)，這就需要我們創(chuàng)設優(yōu)質的生活情境，讓學生有較為真切的感受，引起探究的興趣，激發(fā)求知的欲望，學生能主動進入文本，真切感受字里行間所蘊含的意義，學起來才會主動，教師教起來才顯生動。蘇教版高中語文教材必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一專題的文本與學生的生活實際有一定的距離，為了拉近學生與文本的距離，可以創(chuàng)設這樣的情境：“故鄉(xiāng)，是我們每個人一生的精神家園，都說月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，情是故鄉(xiāng)真，人是故鄉(xiāng)親。相信故鄉(xiāng)這個話題會引發(fā)我們很多的遐想，會打開我們記憶的閘門……”于是孩子們聊起了自己的家，家鄉(xiāng)的山川草木、風土人情和血濃于水的親情；有的說到家鄉(xiāng)的故事、傳說；有的說起自己離家的感受、祖、父輩在外打拼的孤獨……，然后再帶著學生領略作者所處的生活環(huán)境和作者的奇聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那個時代，走進了多樣的作品。

三、 創(chuàng)設問題情境，以問設疑，以疑導思，誘發(fā)參與意識

亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發(fā)學生強烈的參與意識。有時候，我們也會發(fā)現(xiàn)學生肯不肯參與、能不能投入，取決于他們對教學活動的情緒狀態(tài)和對所授知識的興趣程度。強烈的釋疑欲是學生積極思維的內在動力。所以教師要根據(jù)教學內容，有針對性地創(chuàng)設一些問題情境，讓學生帶著問題學習，從而激發(fā)學生的學習積極性，同時也要引導學生對所學內容加強研究，力爭有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。就一篇課文而言，可在教師設疑的基礎上，讓學生研讀課文并嘗試自己設疑。當學生嘗試提問時，說明他們的問題意識已被喚醒，真正變成了學習的主人。當設疑成為一種習慣時，學生自然會去解決，在解決問題的過程中，不斷研究，不斷探究可能又會發(fā)現(xiàn)新的問題，又去探究，最終解決問題。一個個問題被學生發(fā)現(xiàn)，又被學生解決時，那油然而生的成就感會觸使學生自覺去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，從中享受到了快樂，又獲得了知識。

四、創(chuàng)設沖突情境，聚焦思維興奮點，爆發(fā)內在驅動力。

在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，對文本的解讀、人物的分析甚至對作品主題的理解常常存在分歧。對同一內容產生不同的理解，對同一問題產生不同的看法，這就是認知沖突。認知

沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而收到輕松愉快中求知的效果。如《雷雨》中“周樸園是否真愛魯侍萍？”《魏公子列傳》中，朱亥用大錘錘死了魏國德高望重的大將軍晉鄙，“晉鄙非殺不可嗎” “司馬遷和屈原一個忍辱而生，一個含冤而死，如何看待他們的生死觀？”“劉邦和項羽誰是英雄？”等等問題的探討與辯論，孩子們針鋒相對，各抒己見，爆發(fā)出巨大的內動力和辯論能力，激發(fā)了學生的活躍思維，加深了學生對文本的挖掘與理解，豐富了學生的知識，真是一舉多得，效果明顯。

五、 創(chuàng)設情感情境，讓學生有情感的涌動，以情激趣

在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作品進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺。在學生情緒調動起來以后，引導學生進入課文，自然是水到渠成，能收到很好的效果。比如白居易的《琵琶行》音樂性很強，在講授此課時，根據(jù)課文的內容配以符合內容和意境的音樂，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能激活學生的想象能力。講授琵琶女自訴身世的內容時，配以二胡曲《江河水》，學生被音樂和琵琶女的身世深深感染，沉浸在感傷的氛圍中，深刻地體會到了琵琶女悲慘的遭遇。本詩對琵琶女高超的彈奏技巧的描寫是情緒發(fā)展的高潮，如果不配以音樂，以聲感人，喚起學生的想象，很難引人入勝、引思入情，根據(jù)文中樂曲旋律的變化，可選擇琵琶曲《十面埋伏》，讓學生感知“銀瓶乍破”、“鐵騎突出刀槍鳴”的境界，學生聽完后，教室里發(fā)出一片感嘆聲——這就是音樂的魅力！其實，這就是情境帶來的效果??！

六、 創(chuàng)設活動情境，讓學生在“活動”中體驗，以動促趣

隨著信息技術的不斷發(fā)展和新課程的深入實施，我們越來越深刻地感受到將學生置身于活動情境中學習，不僅極大地豐富了教師的教學方式與學生的學習方式，而且對于激發(fā)學生的學習主動性，促進學生理解、內化知識，發(fā)展思維，提高學生的綜合素質等都是頗有成效的。在教學中，可根據(jù)學生的心理特點、認知規(guī)律和已有的知識經驗，設計豐富、合理的活動情境，讓學生最大限度地在參與活動中去觀察、體會、思考、探究、交流，使學生在活動中積極主動、輕松愉快地學習，使每個學生獲得不同程度的提高和發(fā)展。如很多選入課本的文學名著都被改編成電影、電視劇，但讀作品和看電影電視是兩回事。在上這些課文時，我們可把同名的電影電視播放給學生看，然后讓學生做一回導演，讓他們思考：假如我是導演，我怎樣理解人物，如何處理角色，怎樣才能突出人物個性……當導演時，學生的心理位置已換成了課文中人物的心理位置，對教材內容不僅能迅速形成意象，還能很快的理解、領會作品。讓學生跨越時空，在多種多樣的活動中體驗，感染，熏陶，無疑起到事半功倍的教學效果。

美國教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲望激發(fā)起來”。我們的先哲老子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，學生只有“好之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望；學生只有“樂之”才會主動參與，體驗學習的快樂和成功的喜悅；學生樂學了，掌握知識、培養(yǎng)能力的教學目的就自然達成。作為教師，我們應該千方百計地為孩子們創(chuàng)設一個個師生互動、生生互動、分享互動、整合互動等等探索情境和樂學情境，讓孩子們真正感覺到語文課是最活潑、最生動、最富有語言美、文學美、人文美、精神美的快樂高效課堂。