新課改以來，作為一線教師，我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，課堂模式的構(gòu)建，無不是為了一句話：老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效！高效課堂簡單的理解是“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”。這種說法已經(jīng)提出許多年了，但是如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我和許多一線教師一樣都是不得要領(lǐng)。因此，提高課堂效益、構(gòu)建高效課堂成了教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。那么，首先什么是高效課堂呢？

什么是高效課堂

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)要能達(dá)成。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

如何構(gòu)建高效課堂

一、 教學(xué)目標(biāo)要高效

教學(xué)目標(biāo)的高效是指教學(xué)目標(biāo)要正確。落實新課改要求的三維目標(biāo)，即落實基礎(chǔ)知識和基本技能的教育目標(biāo)；落實過程與方法的教育目標(biāo)；落實情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)。這就要求我們不僅對教材有一個整體的、正確的把握，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的，對學(xué)生的現(xiàn)狀要有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)還要難易適中，要有切實可行的可操作性。

二、教學(xué)理念和教學(xué)方式要高效

1.必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，消除過去教師講得過多、學(xué)生參與過少，而導(dǎo)致靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

2.教師必須注重學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

3.教師必須注重備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從書本和教師自身出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

4.可以在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

5.加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

三、教學(xué)策略要高效

1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，如果是沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占據(jù)我們的課堂。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2、問題的設(shè)置要高效。研究和設(shè)計好課堂提問最關(guān)鍵。（1）在真實常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們有時所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。要讓學(xué)生跳一跳，夠得到。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費(fèi)一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度和思維的出發(fā)點就不一樣了。（3）整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則來，不能急于求成。

四、教學(xué)手段要高效

用什么樣的教學(xué)手段最有效對每節(jié)課來講是不一樣的，要具體問題具體分析，不能千篇一律，有的課利用多媒體教學(xué)效果顯著，有的課在黑板上板書更實惠，所以教學(xué)中要選好教學(xué)手段，就會提高課堂教學(xué)的有效性。

五、作業(yè)布置要高效

課堂上及時反饋是檢測課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學(xué)效果。布置課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到因材施教。解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷，低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

六、注重教學(xué)反思

教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師要對教學(xué)實踐再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教師課后要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的高效性。通過學(xué)習(xí)，不斷反思和總結(jié)，讓每一堂課更扎實、充實。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。