師德師風是教育工作者的靈魂,要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。班主任工作是學生思想品德教育的前沿陣地,班主任工作的手段方法,尤其是班主任本身的思想素質直接影響對學生的教育效果。中國傳統的儒家思想強調以“善 ”為本，《大學》中開宗明義：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善。”古老的儒家理論在當代的班主任工作中同樣適用。班級管理，要“以善致善”。其含義就是要實現 “善”的目的,就必須使用“善”的手段。班主任對學生既要持有符合時代的教育目的，把學生培養德才兼備的社會主義公民，又要用合情、合理、合法的方法，遵循循循善誘的教育原則，實現預定的教育目的。“以善致善”是師德師風的一個良好體現，能給學生一個良好的表率和教育的震撼，在構建和諧社會，和諧教育的今天，有其特殊的時代意義。

盡管當代中學生有著許多身心方面的優勢與長處,但也存在著許多心理沖突、困惑和迷惘。有些學生，不善控制和調節自己的情感，遇事容易沖動,常出現偏激情緒,進而做出極端行為。還有些學生逆反心理強,妒忌心強,喜歡被關注,而又心胸狹窄,一旦受到批評或忽視,行為上常出現反抗性和攻擊性;不善于正確表達自己的情感和排除不良情緒,缺乏調適情緒的方式。在這些情況下，班主任如果也是沖動、意氣用事，或采用極端的“懲罰”手段，以惡制惡，那結果可能就與教育初衷越走越遠了。所以，“以善致善”更可能營造出和諧的師生關系，更能體現教師的人格魅力崇高的師德。在學生的心目中，教師，尤其是班主任，是社會的規范，道德的規范，人們的楷模，父母的替身。班主任的人格是師德的有形表現，高尚而富有魅力的人格能產生身教重于言教的良好效果。俄國著名教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”班主任對學生的這種影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。所以班主任應充分認識到師德在育人崇高使命中的重要地位。

那么班主任在平時的工作中應怎樣從“善”，體現良好師德呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、溝通和交流，表達善意

青少年時期是個體發育、發展的最寶貴、最富特色的時期，然而這個時期同時又是人生的“危險期”。隨著獨立意識和自我意識的增強，學生迫切希望擺脫成人的監護，他們感到或擔憂外界無視自己的獨立存在。同時他們又需要成人的愛與關心。所以，和學生進行溝通和交流就尤為重要。我曾經有位學生，性格孤僻，有時甚至有點“殘忍”。接手他所在的班級后，我沒有把他定性，而是通過周記寫評語的形式，表達了作為老師，渴望了解他的愿望。發出這種善意后，這位學生“受寵若驚”，無形中和老師一貫的敵對情緒慢慢淡化，為以后的教育作了良好的鋪墊。當然，溝通可以見縫插針，班主任可以把作業批語作為其特有的情感交流形式，在獨特的“兩人空間”里架起理解的橋梁，促進老師和學生之間的感情。有時一句幽默的話，甚至一個表情都能起到溝通的目的。

當然，學生也有反復性，這一次給他講的道理他都理解了，也采納了老師的建議，但學生畢竟是心智還不完全健全的個體，難免出現波動與反復。還是筆者剛剛舉例過的那個學生，長久形成的行為模式和習慣不可能一下子改過來，甚至有一次和任課老師“干”了起來，我沒有立刻把他喊出課堂（目的是讓其有冷靜和反思的時間），課后問清事情的來龍去脈，不包屁，也不袒護，嚴肅的指出了其思想上的偏激。該學生見我動之以理，曉之以情，一開始和任課老師的抵觸情緒也就煙消云散了。

班主任的工作要真正起到實效，一定要從心靈上震撼學生、打動學生，要聲情并茂地與學生進行情感交流，讓情感感化學生，使學生主動地接受，主動地把道德認識內化為道德情感、意志、自覺地指導自己的思想行為。當班主任的師德達到一定的層次時，其教育的力量是無窮的，這就是師德和人格的魅力。

二、善待學生，獲取善果

有一位教育專家曾說過“每位學生內心深處都是希望向上的”。沒有哪位學生自己甘愿落后。只是由于各種原因在某些方面形成了一定的差距。班主任要有一雙慧眼，善于發現美的東西。發現學生的優點，及時提出表揚，給予肯定和鼓勵。每個學生都有他的閃光點，再差的學生也有其長處。有的學生學習成績不優秀，但他助人為樂、不計較個人得失、善良、懂事、愛勞動。我們的學生不可能都考上重點學校，不可能都成為專家、學者。班主任在內心深處以一顆“善”心，給學生以寬容。對于學生中隨時出現的一些小錯誤，教師在幫助學生認識這些問題的同時，多給學生一點寬容。“寬容”不是姑息、遷就、放縱，而是在嚴格要求的前提下對犯錯誤學生的理解、尊重。從時間上、場合上、態度上、條件上、認識上寬容學生，讓學生有時間、有過程地認識錯誤，并給他們留有改正錯誤的余地。要做到寬容：一是要真誠地傾聽學生犯錯誤的原因，并加以分析，不要憑主觀臆斷或一面之詞去下結論；二是要熱心教育，幫助學生分析自己的行為，正面引導，從鼓勵的角度去教育學生，使學生能正視存在的問題，鼓起勇氣去克服它；三是要曉之以理，動之以情，讓學生有機會申辯，心悅誠服地接受教育。經常聽到老師采用極端方式處理學生，結果怎樣？往往是兩敗俱傷啊！班主任無論如何不該施以侮辱人格的體罰。教育的目的在于健全人格的培養，而野蠻只會產生野蠻，“獨斷和壓制只能生長出奴性”。不“善待”學生，何來“致善”？又從哪里體現師德？師德無從體現，教育效果也就大打折扣了。

三、家校聯系，善接橋梁

很多老師把家庭作為學校的告狀衙門，其實這是一種非常短視的行為。班主任應知道哪些該和家長溝通，哪些應作為“善意的謊言”。在家長面前有時有意地表揚學生，其效果會出人意料。學生會把這種表揚作為一種激勵，努力達到這種表揚所到達的層次，“善”的結果就達到了。那種在學生家長面前刻意貶低學生和家長的，就談不上師德了。當然，作為一名教師，更不能接受家長的財物，否則就是師德墮落了，最終會被學生屏棄。

總之，班主任工作要從“善”來入手，以“愛”來體現。“善”就是從學生的發展出發，真正做到以人為本，人性教育，給學生心靈的自由。“愛”就是要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。在這樣一個充滿人情味的教育過程中，實現教育的和諧，并最終有效地實現教育目的。因此，作為一名班主任應把“以善致善”作為加強師德修養的一個重要主題，不斷提高自身素質，才能適應時代需要，完成教書育人的重任。