在全國推進建設和諧社會的今天，和諧教育的呼聲也越來越高，和諧的教育首推和諧的班級管理。君不見，課堂上，學生和老師僵持不下，陷入不應該有的尷尬。辦公室里，怒氣沖沖的班主任和桀驁不馴的學生劍拔弩張，一觸即發。個別學生甚至一時沖動，離家出走，帶給家長和老師的是慌張與迷惘…… 這些不和諧的現象勢必影響到學生的成長，關系到德育的成效。師生渴望和諧的共同發展，時代呼喚和諧的班級管理。筆者做班主任已有十多年，一直在探索和諧治班的方法和途徑，略有所得，愿和大家一起探討。

一、良好的師生關系——和諧班級管理的基礎

溫總理在最近的關于教育的談話中說，“作為一名教師，首先要有愛心。一句話，沒有愛心，就沒有教育。對孩子、對學生要關愛，要寬容，要耐心，這樣才能體貼入微，把他們教育好”。班級管理是一種以人為本的、藝術的管理，它應該是在人文的方式下構建愉快的、師生能產生共鳴的氛圍，讓學生在關愛的氛圍下心情愉悅地去學習、去合作、去探究。學生偶犯小錯時，課后悄悄遞給一張紙條：“你剛剛的表現有損你的形象，老師希望你能三思”“老師希望你的課桌下方能保持干凈，為班級衛生作出貢獻”；批作業時，隨后附上悄悄話：“某某同學，你在努力地改變著自己，老師看到了” “某某同學，最近老師感覺你的自控能力有所下降，可以來和老師聊聊嗎”--- 寥寥數語，卻如山間小溪，沁人心脾，學生心領神會，和諧教育的效果水到渠成。每逢寒暑假，或節日問候，或詢問作業進展，或暢談假期里的思想發展-------電話的兩端，既如朋友，又像兄長，既督促，又關懷，學生驚喜之余，還會感激在心，自我教育的潛能也得到了和諧地激發。

馬卡連柯認為，德育工作中尊重信任要與嚴格要求相結合。誠懇而又嚴格地對待學生，換來的是和諧的師生關系，換來的是學生對班主任教育的配合，和諧班級管理就有了穩固的基礎了。

二、積極的班集體—— 和諧班級管理的平臺

班集體是班主任進行和諧教育的陣地，班級管理的最終目的是班主任通過一定的教育手段對學生施加積極的影響，而班集體就是這種影響的載體。馬卡連柯很早就提出了 “在集體中，通過集體，為了集體”的教育理念。新班級組建初期，班主任需努力營造良好的集體氛圍，力求班風正，學風濃，讓每一個同學感覺到“班級很優秀，我不能格格不入，拖班級的后腿”；班主任要讓全體同學參與到班級的管理中，從班規的制定到學生的學期評價，從衛生的處理到紀律的監督，學生的“身影”應無處不在，以此來優化學生的行為，強化他們的主人翁意識。筆者曾在接手一新班后不久就觀察到學生在自習課上的自控意識不強，總有幾個同學找借口聊個不停，紀律委員對此束手無策，其中一個叫宋田的同學“表現”尤為突出，起了很壞的帶頭作用。經進一步了解后，筆者得知這個同學在初中時就已“名聲在外”，紀律意識不強。班會課上，筆者通報目前自習課紀律的同時表明了自己的擔憂，隨后話鋒一轉：考慮到紀律委員一個人工作繁忙，想在班上選一個協助紀律委員的助理，這個人選可以是紀律上應加強的同學，以實現個人、班級都有提高的目的。投票下來，宋田同學高票當選。班會課后，筆者立即與他分析當選的原因：1、同學們的眼睛是雪亮的。通過一段時間觀察，同學們都認為你愛講話，影響了他們。2、大家選你是因為希望你能改進，希望你能自我鞭策。一番談話后，宋田同學表示接受，并“走馬上任”。一段時間后，同學們反映，宋田同學能管好自己了，班級自習課紀律也明顯好轉。一箭雙雕啊！這種利用集體的影響力來教育學生，即避免了教師——學生單方面教育的枯燥性，又利用了學生“融入群體”的個人意識，產生了水到渠成的和諧效果。

三、健康的班級文化——和諧班級管理的催化劑

班級文化不是簡單的教室裝飾，而是一種“軟文化”。它就像一個磁場，吸引著學生；它又像潤物的春雨，潛移默化地影響著學生；它是班級的靈魂所在，對于學生的學習和生活，成長和成才有著不可估量的作用。班級文化包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化指的是班規，力求班級管理在“人本”的基礎上實施“法治”。社會、人生、價值的種種觀念則形成了觀念文化，這種文化非同小可，存在于班級的各個角落，是學生行為的內心驅動力。積極的或消極的觀念文化都會對學生產生巨大的影響，而且這種影響一旦形成，將很難改變，因此這是班主任應著力打造的一個方面。每逢高三，學生萬般努力之時，有倦怠，也有迷惘。為了鼓舞學生，黑板角落上的專欄應運而生，或貼合實際的名人名言，或情感豐富、積極向上的小詩，或帶著鼓勵的個人隨想。當學生浮躁時，有“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨-----”；當一次模考結束后，新的征程即將開始時，有“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；當學生抱怨時，有“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”------日積月累的鼓舞使學生的意志愈加堅強，目標更加明確。觀念文化隨時間而演變成行為文化，學生逐漸養成良好的行為習慣，處處以高素質青年學子的要求來對照自己。總之，優秀的班級文化一旦形成，它就能時刻滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，規范著學生的言行，塑造著學生的靈魂，和諧管理也就結出碩果了。

四、充分的信任激勵—— 和諧班級管理的動力

溫總理說：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話”。激勵理論也認為：教育的本質是激勵和鼓勵。每個人的內心深處都渴望被肯定，被表揚，渴望成功，尤其是所謂的“差生”。筆者一直信奉這樣一個理念：把學生看成優秀，他就會優秀。鼓勵的眼神，信任的話語，給學生帶來的是希望，有希望才會有成功，有成功才會有成就感，有成就感才能使學生產生自尊和自信，而自尊和自信又可以使學生擁有最積極的心態，最終形成良性循環。筆者曾有一學生個性孤僻，從不把學習當一回事，家長老師都拿他沒有辦法。但他動手能力極強，勞技課上制作的航空模型班上無人能敵。 “手巧”的同學應該也會“心靈”吧，只要引導好，這個孩子會有希望。在他的周記評語中，筆者表達了作為老師，渴望了解他的愿望。面對老師的善意，他“受寵若驚”，無形中和老師一貫的敵對情緒慢慢淡化，為以后的教育作了良好的鋪墊。以后的一次次有意無意的鼓勵，和風細雨，循循善誘，讓他感到老師是看“高”他的，他開始努力。一段時間后，他的成績果然有明顯的進步，這讓他看到了希望，于是更加努力。良性的循環開始了。最終，他以優異的成績進入了高等學府。

陶行知先生說過，教師的教鞭下有瓦特，教師的冷眼里有牛頓，有愛迪生。其實，每個學生都是一個完整的生命體，都有其閃光的地方，班主任應抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態去熱心地發現學生的潛在優勢，并創設條件鼓勵戰勝自我。教育是慢的藝術，在班主任的真誠鼓勵下，和諧教育之花定能在某一天綻放。

五、合理的競爭機制——和諧班級管理的突破

沒有競爭的班級是潛能受到壓制的班級。和諧和競爭并不矛盾，和諧是一種動態的平衡。死氣沉沉，缺乏生氣并不是和諧班級的特征。相反，有序合理的競爭能使班級迸發出更和諧的氣氛，使和諧更有活力，更具有發展性。競爭能增強學生的憂患意識，激發學生的潛能，形成一種“比、學、趕、超”的競爭圈，從而提高班級管理的效益。擔任班主任多年以來，筆者一直有意地突出學生在學習、班干部職位、思想品德方面的競爭，從兩個層次引導學生參與競爭，一是學生個人之間的競爭，二是按照某一標準劃分的小組之間的競爭。個人之間的競爭讓每一個學生都能找到趕超的目標，并為之付出努力。學期初，可讓學生確定擬趕超的對象并私下里和教師交流，在以后每一次考試后和競爭對象進行合理比照。一旦趕超成功，學生可獲得成就感，這種成就感又能激勵他繼續付出更大的努力。如果沒有成功，因為是和老師私下交流的，學生不會感覺丟面子，而會重新調整目標和策略。由此一來，班級里每個同學感覺既有壓力，又有動力，濃厚的學習氛圍就容易形成了。小組之間的競爭以小組內的合作為前提，讓每個同學感覺到他是小組缺一不可的一員，并積極完成小組已定的目標和任務。定期組織學生進行小組間的評比，以此樹立典范，促進全體。這種方式在班級衛生，互助學習，完成學校布置的任務上面發揮了極大的作用。當然，競爭應該是充滿溫馨、和諧、濃濃情感的攜手合作式競爭。在鼓勵競爭的同時，班主任要適時引導，及時消除不和諧因素，杜絕學生嫉妒心理的產生和小組間不正當手段的運用。

六、溫暖的家校聯系——和諧班級管理的延伸

家庭是教育的主陣地，是班級管理的大后方。一段時間以來，家校聯系變成了教師向家長告狀的單向活動，使學生心生“恨”意，家長心起“怨”意，家校聯系變了味，作用甚微。如果失去了這樣一個大“靠山”，和諧班級管理也就是“水中月，鏡中花”了。怎樣讓家校聯系發揮作用？定期的家長會是一個方法。而讓學生和家長一起參會，當著家長的面表揚孩子的優點，肯定孩子的進步，則能使家長會成為“和諧之會”。對確實有“問題”的孩子，坦誠而又委婉地批評，既照顧到孩子的面子，又幫助他認識到存在的問題。不定期的電話聯系是家校聯系的另一常用方法，但很多班主任會在學生犯錯誤的時候打電話給家長，進行一番批判。對此，筆者持有不同看法。與其引起家長的反感，不如給家長送去快樂。筆者始終堅持在學生取得進步時及時與家長聯系，家長們得知自己的孩子表現不錯時都感到很欣慰（哪一個家長不希望聽到自己孩子的好消息啊），學生回家后，家長和孩子一交流，孩子覺得自己表現好了還可以給父母帶來無盡的快樂，以后表現就更好了。這樣不僅班級管理和諧了，家庭教育也得到了和諧的效果。兩者相輔相成，一舉兩得。

和諧就像跳躍的音符，悠揚的樂章，讓人愉悅，讓人陶醉；和諧在班級管理中是情感的砝碼，是師生精誠合作的最佳氛圍。在班主任工作日益受到重視的今天，我們有責任讓學生的心靈得到和諧發展，讓美好的師生關系變得更加和諧通暢，讓繁雜的班級管理工作在和諧中得到升華，讓辛勤的班主任在和諧的氛圍中享受工作。