[摘  要] 理想的課常應是“師生互動、心靈對話"的舞臺，應是“探求未知、發現知識"的旅程，應是“享受成功、體驗愉悅"的樂園，應是“超越知識、催生智慧”的沃土。

課程改革向縱深推進，新理念必然要落實到操作層面。課堂作為學校教育教學的基本組織形式，自然成了關注的“焦點”、改革的“重點"。新課程視野中，理想的課堂什么樣，亦或達到一種怎樣的狀態，這是值得每位教師反思的問題。筆者認為理想的課堂應是“師生互動、心靈對話”的舞臺，應是“探求未知、發現知識”的旅程，應是“享受成功、體驗愉悅”的樂園，應是“超越知識、催生智慧”的沃土。從生命領域來審視課堂，它不僅要關注學生知識的習得，而且要關注學生的生命成長、個性發展、潛能開發，如是，課堂才能讓智慧點燃智慧，才能真正煥發出生命的活力。

課堂應是“師生互動、心靈對話”的舞臺

新課程強調，課堂是教與學的“統一體”，是師生互助互學的“共同體”。課堂可以看成是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，可以視作師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺。從這一理念出發，課堂不應是傳統“師傳生受”的“單邊活動”，也不是教師按教案表演的“獨戲”，課堂搭建的是互動交往的舞臺、開啟的是心靈對話的窗口。

建構互動課堂，教師應主動轉換角色。改變傳統課堂中教師的知識傳授者、教材闡釋者、知識壟斷者角色，重新定位課堂中教師的有效促進者、成功組織者、平等合作者、新銳創造者等新型角色。教師通過點撥學習方法、激活創新思維，做學生學習的有效促進者；教師作為“平等中的首席”，通過調控學習過程、組織多元評價，做學生學習的成功組織者；教師通過篩選原型素材、教學活動互動、教學成果互享，做學生學習的平等合作者；教師通過反思教學行為、養成教學風格，做課程實施的新銳創造者。總之。教師借助角色轉換，能促進課堂的交往互動。

建構互動課堂，其核心是引發“思維互動”。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的指標，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，應把互動的本質把握在“思維互動”上。實現“思維互動”的策略有三：一是趣味引“動”，即用生動的事例，把他們帶入課堂知識的學習中；二是問題激“動”，即用課堂中生發的問題來激發互動。由學生提出環環相扣的問題，在問題解決的過程中，師生共同剖析、交換觀點、深化理解；三是實驗帶“動”。實施實驗教學，在實驗現象的分析，實驗步驟的設計，實驗結果的假設和推論中，活躍思維，讓師生積極投入其中

建構互動課堂，師生應心靈相通。課堂上教師與學生的交往、互動，其最高境界是心心相印，是“心有靈犀一點通”，要達成這種相知相融的完美境界，關鍵是為師者要有“蹲下來，沉下去、融起來”的基本態度與習慣，真正熟悉學生的所想、所思、所為，與學生打成一片，心與心相貼，情與情相融，共同感受、共同成長。師生心靈對話的方式多種多樣，有時是語言，有的則靠一個眼神、一個動作，或者一個非常不起眼的細節。學生正確的人生觀、價值觀、世界觀可能就在這些細節交流中逐漸凝成。

課堂應是“探求未知、發現知識”的旅程    ．

新課程目標指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力”。課堂是課程實施的主陣地，在課堂這塊主陣地上，學生以何種的方式，通過怎樣的途徑來獲取知識，關乎學習方式的運用。理想的課堂，不過分倚重接受學習，而是倡導自主、合作、探究等多種現代學習方式，讓學生親歷探求的過程，開發知識的寶藏，培養創新精神和實踐能力。

建構探究課堂，教師應著力轉變學生的學習方式。傳統的接受學習中，學習內容以定論的形式直接呈現出來，學習建立在人的客體性、受動性、依賴性層面上，學生是知識的接受者；現代的自主、合作、探究學習中，學習內容以問題的形式間接呈現出來，學習建立在主體性、主動性、創造性的基礎之上，學生是知識的發現者。學習以弘揚人的主體性為宗旨，有利于促進人的可持續發展。以探究方式來建構知識，一堂課或許就是一次探索知識寶庫的“神奇旅程”。在旅途中，教師只是一個資歷較深的“同行者”。學生可以有自己的行進路線，允許走“彎”路、走“錯”路。但因為是自己走出的一條路，沿途能領略到無限風光，能采擷到豐碩的成果。陌生世界中的一個個疑團，成為吸引他們走完全程的動力。行程中的挫折、失敗都是他們記憶深刻的體驗。當這次發現知識的學習旅程成為一種內在需求時，學習就有了主動性，越學越想學、越學越愛學。當學習潛能被充分開發，學習經驗不斷積累時，學習就有了獨立性，不僅“我要學”而且“我能學”。

建構探究課堂，教師應不斷改進和優化教學方式。與學生的現代學習方式相匹配，教師須揚棄傳統的“呈遞——接受”教學方式，“以學為中心”來組織教學。“為學而設計教”是美國心理學家加涅提出的一個觀點，這也是理想課堂的宗旨所在。順應新課程改革的要求，課堂教學應從“以教為中心”轉移到“以學為中心”上來，圍繞學生的“學”來推進教學。追求理想的課堂，教師可以問題討論為主線，實施“探究式教學”。即圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。其基本流程是：依據教學進程創設問題情境→學生自主發現、提出問題→自主探究、解決問題→發現新問題→解決問題→……得出多個結論。培養問題意識，是實施“探究式教學”的前提和基礎，教學中，教師應不斷培養學生提問的勇氣、提問的習慣和提問的技巧。追求理想的課堂，教師可以場景再現作依托，實施“情境式教學”。即教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，激發興趣、提高效率，通過情景創設，簡捷明快地導入教學內容，使概念、原理的學習水到渠成。追求理想的課堂，教師可以開放題為載體，實施“開放式教學”。即把教學活動置于一個開放的系統中來審視，開放學生的視域和思域，讓學生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間里自由翱翔。

探究課堂，應作“動態生成式”設計。學生探索未知領域(對學生而言是未知的)，其路徑是多種多樣、豐富多彩的，因人因事因時而異。因此，課堂設計不能課前全部預設，需要課上現時生成。建構生成式課堂，應加強課前“預測”。“生成”并不意味著放棄“預設”，相反，課前全面的“預測”和“預設”，可為課堂的即時生成作好鋪墊。學生在課堂中的興趣、積極性、注意力、學習方法、思維方式、合作能力等，都要事先作出相應的教學安排，形成“彈性化”的方案。建構生成式課堂，教師要包容“節外生枝”。一方面教師要重視學生的“越軌”提問，不搪塞、不放棄；另一方面教師要廣納學生的“錯誤”資源，不譏諷，不詆毀。學生是發展的人，獨特的人，他們有廣闊的視野，有獨特的心理世界，在課堂上難免要“旁生枝節”，生發出許多的不確定因素，這時教師應采取開放式管理，把這些不確定因素，轉化形成學生的即時創造。

課堂應是“享受成功、體驗愉悅”的樂園

心理學研究表明，一個人在愉悅的心境下，表現為感知敏銳、記憶深刻、想象豐富、思維活躍，學習效果尤佳。在愉悅的氛圍中，人的主觀能動性得到最大發揮，人的創造潛能得到最大開發。因此，愉悅的課堂有利于提高學習效益；有利于促進學生發展，愉悅的課堂是理想的課堂。

愉悅的課堂，教師應有尊重學生的意識。課堂的主體——學生是一個個獨立、獨特，有完整生命意義的人。因而，教師與學生應有平等的人格。課堂應向每位學生敞開溫暖的懷抱，釋放民主、平等、自由、安全的氣息。平等的課堂里，沒有學生被體罰、被辱罵、被訓斥、被嘲笑，被隨意批評、被無情打擊，更沒有人會受到“法庭式”的審判。全體學生的人格普遍得到尊重，包括智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、犯過錯誤的學生、與教師意見相左的學生。

愉悅的課堂，教師應有贊賞學生的眼光。心理學認為：人性中最本質的要求就是渴望得到欣賞。就精神生命而言，每個學生仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。教學過程中，學生的一得之見得到贊許，一技之長得到肯定，一個正義的行為得到支持，哪怕是一次作業得到表揚，乃至教師對學生的一個肯定的手勢，一次期待的目光，都會給學生留下深刻的印象，都可強化學生自信、自愛、自持的信念，產生愉悅的心理體驗，促使學生自覺、積極地發展。教師要拿出賞識的目光，贊許每一位學生，贊許學生的每一方面。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力，所表現出來的善舉；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

愉悅的課堂，應還學生一片自由的天空。課堂上，學生是相對自由的，不必過分強調紀律嚴明、正襟危坐。學生間可以相互討論，遇到分歧可以與教師爭辯。約束不再是課堂管理的唯一方式，學生不再是被管制的對象，他們有自由的言論、自由的思維、自由的想象。自由的課堂里，學生的個性得到解放，負擔得到減輕，學生有一種快樂的體驗。

愉悅的課堂，應為學生架設成功的階梯。馬斯洛的需要層次理論指出：人的需要分為五個遞進層次：生理需要，安全需要，愛的需要，尊重的需要以及自我實現的需要。其中作為最高層次的“自我實現需要”即成功需要，從這個角度觀察，每個人都有成功的內在動機。課堂教學中，教師應針對不同學生的實際，創設多個“最近發展區”，讓全體學生實現成功、享受成功，品嘗成功的喜悅，以成功來放大成功，促進自身持續發展。

課堂應是“超越知識、催生智慧”的沃土

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，課堂的終極目標不是獲取知識，而是催生智慧。課堂改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，引領教師和學生追求智慧、生成智慧。因此，智慧的課堂是理想的課堂。

智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為主要表現形式，是知識、能力和美德的綜合體。一位教育專家認為：智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。因此，智慧課堂沒有顯性而固化的形態，它是教育的一個過程，一種境界。

建構智慧課堂，需要教師擁有教育智慧。教育智慧是教師的一種內在品質，表面為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態。教師在課堂上表現出的智慧可分為教育設計智慧、課堂語言智慧、角色把握智慧、臨場應變智慧等。智慧型教師，是建構智慧課堂的前提和基礎。擁有智慧的教師，在智慧課堂的建構中具有積極的引領作用。他能引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生運用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧，其重要的價值指向在于可以幫助學生建構一種具有自我組織、自我進化、自我完善、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

達成智慧課堂，需要教師運用教育智慧。考察課堂是否達成智慧的境界，可從以下幾個方面人手：一是在教育目標的預設上，是否體現“知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀”的整體要求；二是在教學程序的設計和運用過程中，是否“結合各種教育資源，促進了學生積極參與和主動探究”；三是學習環境管理上，是否在“努力實現師生平等交流，合理調控課堂學習情緒”上多向協調；四是在對學生的評價上，是否能“促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。智慧課堂是教師帶領學生超越知識，共同走向智慧的過程。教師要讓學生學有趣味，學有所得，學有提高，學有創意，學有追求。實施智慧教學，首先要給學生靈性。課堂要讓學生沖破各種無形的束縛，釋放本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題。大膽質疑、大膽發現、大膽表達。帶著機智去感悟文本，感悟人生。其次要把準教材。深人了解教材的思想內容，把握教材的獨特個性，用自己個性化的理解與感悟，設計教學思路，做到流程清晰，重點突出。

智慧的課堂，離不開學生的“智慧學習”。所謂“智慧學習”就是教師引導學生樹立新型的知識觀、學習觀，激活潛能，活躍思維，創新創造。具體表現在：一是有獲取新知識的強烈愿望，具有較寬廣的知識面；二是有一雙慧眼，能敏銳地發現問題，并靈活地解決問題；三是有一顆慧心：自信、自愛，樂學、勤學，善學、博學，每天都有新觀點、新發現；四是有合作、競爭的意識，善借集體力量戰勝困難，取得成功。

理想的課堂，雖然是一種高超的境界，但也并非遙不可及、高不可攀，只要我們傾力解讀，全力探尋，或許可以無限逼近。