高中學生從年齡看，大多屬于十六至十九歲這個年齡段，心理學上把這個年齡段稱為“青年早期”。

“青年早期”在人的一生中是極寶貴的黃金時期，人們常形容為“花季”、“雨季”。這個時期，人的生理機能大多發育成熟或接近成熟。這促使他們在心理上對“成熟”有著無限的向往和期待。他們對于父母、師長們仍然從頭管到腳，從日管到夜，事無巨細的過問，從心底里感到煩躁和難受。迫切希望師長、雙親不要把他們當孩子看，能給他們以成人的待遇，賦予他們以較大的靈活性、自由度。要解決這一問題，我們認為必須在管理上下功夫，改變原有的管理模式，采取適合學生生理、心理特點的方法。“準成人化”模式正是調和這一矛盾的潤滑劑。

所謂“準成人化”管理，即把正處在十六至十九歲年齡段的未成年的中學生當作成人，用成人管理的方式，準確地講：用類似成人管理的方法來管理他們。這種模式的提出，既不是為了標新立異而故作驚人之語，也不是無視現實的奢談。相反，它是貼近學生心理實際和現實狀況的行之有效的一種方法。

首先，“準成人化”管理模式，具有教育學的理論基礎。早在1919年，中國現代教育的先行者陶行知先生就指出“今日的學生，就是將來的公民；一國當中，人民情愿被治，尚可以茍安；人民能夠自治，就可以太平；那最危險的國家，就是人民既不愿被治，又不能自治。所以當這渴望自由的時候，最需要的是給他們種種機會得些自治的能力，使他們自由的欲望可以自己約束。所以時勢所趨，非學校中提倡自治，不足以除自亂的病原。”同時每一個教育工作者，均深知“因材施教”這一教學原則，并把它運用到教學中，且取得很好的效果。其實學生管理中這一原則同樣重要。中學生渴望張大、渴望成熟，這是“材”本身的需要。如果教育工作者無視這一現實，那便違背了“因材施教”的原則，那就必然會出現“良好的動機，收不到良好的結果”的結局，使我們的教育成為失敗的教育。相反，如果正視現實，把握好教好契機，相機引導，教育效果便會事半功倍。“準成人化”管理模式正是這樣一個抓住契機，相機引導的教育管理模式。

其次，“準成人化”管理模式有其心理學理論的基礎上。心理學理論告訴我們，人都有其社會性，即人是社會的人。每一個人在社會中都有一定的位置——角色。同時社會有對每一角色從法律、道德、習慣等方面作了許多限制。而處于某一角色的人，總是不斷地從現處角色進入期待角色。這種期待便是“角色期待”。學生們對成熟的渴望就是一種典型的角色期待心理。

心理學還告訴我們，當角色期待得不到滿足，乃至周圍角色無視其期待心理的存在，期待便會變為失望。一旦如此，角色間便會充滿矛盾，形成心理學上所謂的“角色沖突”。表現在中學生們的身上，便是以這樣那樣的形式與教師、家長相對抗。

“準成人化”管理模式正是基于正確引導中學生的期待心理，消除“角色沖突”而設計的一種心理管理模式。

第三，“準成人化”管理模式，是新時期對教育的新的要求。江澤民總書記在《關于教育問題的談話》一文中指出：要“正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發展”。因此在管理上，我們的教育者要充分尊重學生發展的特點，充分發揮管理上的民主意識，“為學生的稟賦和潛能的開發創設一種寬松的環境”。“準成人化”管理模式正是順應了學生的“自治”要求和“參與意識”。這樣就為學生的健康成長鋪平了道路。

那么，如何實施“準成人化”管理模式呢？在實際管理中我們采取了以下幾個步驟：

一、深入了解學生狀況：

“準成人化”管理畢竟不是成人化管理，中學生畢竟不是成人，因此在實施過程中，不能毫無準備地把學生直接當作成人管理，而應充分了解學生的現狀，特別是學生的思想素質、心理品質等方面的現狀，以及這種狀況形成的誘發機因。掌握大量的第一手材料，以便使我們在運用新的管理模式時，有的放矢。這里的了解，我們采用了問卷的方式。問卷的內容包括家庭情況；原畢業學校的情況；理想教師的標準；喜愛和喜愛的學科及原因；喜愛和不喜愛的管理方式……

二、激發學生的成人意識：

中學生一方面渴望成熟，另一方面成人意識淡薄。我們應努力讓學生明白師長之所以“無微不至”地關心自己，其根本原因是自身的紀律、道德等觀念尚未完全形成，使師長擔憂。要改變這一狀況，必須有成人意識，即有成人般的自制力、道德觀，讓師長覺得你確實長大了，過去的擔憂成為多余，從而成為父母、老師放心的好孩子、好學生，完成一次角色升華，達到角色期待的滿足。為達到預期效果，我們一個年級確立一個主題：一年級，高中階段的成人意識的啟蒙教育；二年級，“十八歲生日”的公民意識的教育；三年級，“未來勞動者”的意識教育。

三、制定適合學生的目標：

“準成人化”管理模式的關鍵是師生共同指定可行的目標。教育管理者，應及時地把學校、家童、社會對學生的種種要求、希望都清清楚楚地告訴學生，讓他們明白自己在家庭、學校、社會中應該處的角色位置和這一角色應該承擔的種種責任，知道應該做什么，不應該做什么。然后對照要求，找出自身的存在問題，因人而異制定出階段性目標（許多階段性目標的總和即總體目標）。這些目標的制定，遵循“總體按年級，個別有例外”的原則，即總體上以“中學生日常行為規范”和校規校紀為準則，針對個別特殊情況，區別對待。為了確保目標如期完成，還擬訂達到目標的具體措施。需要注意的是：在制定目標、擬訂具體措施時，要時時把學生放在首位，讓他們充分發表看法，自愿自覺地訂出目標，采取切實可行的完成目標的方法，同時還應考慮到目標間的梯度。

四、創設學生成長的機會：

有了目標，學生并不會自然地到達目標，還必須管理。“準成人化”管理模式中，并不是說不要教師的管理。只是把這種管理由前臺拉到幕后，充分地讓學生在管理中較多地體現自我管理、自我教育的成人角色。這就需要我們創設大量的機會。比如：在班級集體管理中采取“值日班長輪值”制、“一天班主任”制；在宿舍管理中采取“民主生活會”制、“最滿意環境布置設計”；在學生個人管理中采用“限期目標完成”、“批評和自我批評”等方式，自找差距，從而達到自我教育、自我提高的目的。

總之，“準成人化”管理模式，是以最大限度地激發學生自我教育的內驅力，通過鼓舞學生的自信心、激發其自尊心，達到自我教育和完善的教育管理方式。這對于渴望成熟的中學生而言不失為一個較好的管理模式。