基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，沖擊著每一所中小學校，它將使我國的基礎教育產生一次歷史性的變化與發展，對學校、校長及教師提出了全新的挑戰。新課程的教育理念要求學校管理觀念發生變革，校長的角色定位也要隨之轉換，并要求校長在管理活動中采取相應的新策略。

一、校長應樹立學校管理新理念，與新課程改革相接軌

由于學校的價值和性質發生了根本的變化，作為學校領導尤其校長務必要站在教育改革的前沿，轉變管理舊觀念，樹立現代學校管理觀，以教師和學生的全面發展為主，創造性開展好各項工作。

（一）教育性管理由制度管理向人本管理轉變

蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處有一種根深蒂因的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。作為一名教師，他的職業角色決定了他的追求價值取向：得到別人的尊重與承認永遠甚于物質利益。因此，在管理教師時必須樹立以下新理念：

1、信任教師，知人善任。

第一，營造學校骨干教師是學校最有價值的主人的輿論氛圍，將骨干教師的素養內核框定在教學實績、科研能力、師德修養三個方面，引導教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引學生。

第二，向教師承諾教師能翻多大的筋斗，學校就搭多大的平臺，在各方面向優秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業。

第三，將業務管理的權限下放，把創造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰，把責任還給教師，讓教師創造性地整合、補充、調整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學科教學銜接起來，將學校教師與家庭、社會聯系起來。第四，充分挖掘教師所擁有的資源，尤其是信息、人際關系等方面的資源，為學校所用，學校對提供資源的教師予以獎勵。

2、無情決策，有情操作。

人本管理的實質是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。葉瀾教授說過：教育是一項直面生命的事業，對教師而言，課堂教學就是教師的職業生活，要讓教師的職業生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰。在人事安排上，應遵循機會均等的原則，沖破用人上的暈輪效應。首先摸清管理對象在性格、經驗、工作實際、生活狀況、社會關系諸方面的特征，并傾注以積極的期待，鼓勵教師嘗試風格不同的教學方法和選擇不同的教育對象，然后對工作崗位進行招標并公示，最后將教師的工作分擔情況、目標及研究任務同時下達。目標分層，體現彈性；研究任務要有針對性，指向提高教師的教育教學水平；考核重在促進教師的自我成長。

（二）發展性管理由權力經驗管理向學術管理轉變

蘇霍姆林斯基說：校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，業務上的指導，其次才是行政管理。學術型管理倚重的是校長的人格魅力和學識力量。學術型管理的主要途徑和方式有：1、用校長的教育哲學指導校本課程的開發。

創新教育注重學生學習方式的轉變，強調合作學習、自主學習和探究性學習，探究性學習需要開發探究型課程。學校探究型課程開發的實質是一個以學校為基礎進行課程開發的開放、民主的決策過程，它需要校長、教師、課程專家、學生及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發策略，應充分尊重和滿足廣大教師以及學校的教育環境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切，都需要用校長的教育哲學來統整，教育哲學的統整作用主要表現在：學校教育如何與社會的持續和整體發展相協調；如何統整科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性的關系；如何建立開放的教育資源系統，民主開放的組織結構和自覺自律的內部評價機制等。2、實施科研興校方策，提升教師的業務素質。

蘇霍姆林斯基曾建議校長把教師的興趣引導到教育科研的軌道上來。校長的學術管理首先表現在不斷轉變教師的教育觀念。校長是先進教育思想的傳播者，校長是老師的老師，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助老師明確教育發展的新動向，是校長首要的職責。其次，建立校長親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，所以如果校長不親自抓，就勢必會導致校長的工作意圖難以細化，導致咨詢服務的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程，輕結果，少指責，多指導，有層次分階段的實施策略。3、創建學校特色，激活發展動力。

學校的辦學特色，是在學校各項資源最佳配置的基礎上，通過理性反思凸現出來的亮點，它是一種學校文化，具有獨特性和穩定性。校長學術管理上的首要職責是創辦特色學校，發揚學校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創造力。其次，強調管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變要我做為我要估。第三，強調管理過程中的合作性，提高決策的含金量，增強學校的親和力。

二、新課改呼喚校長扮演新角色

新課程能否真正進入學校，在很大程度取決于校長對課程改革理念的理解和認同，以及能否進行積極的組織與領導工作。如何讓教師理解、接受并在課堂教學中真正貫徹新的課程理念，如何使學校的各方面管理協調高效，使學校真正成為學習型組織，所有這一切需要一個很長的適應過程。但是，作為校長必須身先士卒，首先實現自身角色的轉變。

1、校長應成為新課改的推動者。

長期以來，課程改革大都由教育主管部門或教育專家主導，采取由上而下的改革模式，校長總是承擔著被動執行者的角色，在課程方面的主動權很小。新一輪課程改革落實到每所學校，責任到每位校長。因此，校長首先必須轉變觀念，自覺領悟新理念，掌握新標準，優化自身的課程理論修養，采取多種途徑和方法，充分調動學校全員參與課改的積極性，推動新課程的實施。

2、校長應成為新課改的研究者。

新一輪課程改革應落腳在教學過程中，強調處理好每一個教學環節。教師的具體教學過程與學生的學習方式的互動變革，是當前加強課堂教學改革實驗與研究的首要任務。由于課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，所以在互動變革中學生的學習方式的轉變是此次教學改革的核心任務，是本次課改的一個亮點。校長應在明確師生互動變革的重要性的基礎上，加強課改實驗研究，以研促改。

3、校長應成為新課改的組織者。

課改作為一個新生事物，教師將要面臨許多前所未有新問題，校長應當做好新課改的組織工作。首先，要積極領導悟素質教育的理念和實施體現新課程精神的新舉措，根據本校實際，積極組織教師學習新標準，感悟新理念，開好新課程。其次，要深入課改第一線，科學高效地組織指揮全校的課改工作，到師生中去、到課堂中去，堅持上課、聽課、評課，掌握組織課改的主動權。

4、校長應成為新課改的協調者。

課改是一項牽動學校全員和社區、家長的工作，校長必須充分發揮整體的合力效應，以保證所有的力量都為課改的順利實施服務。首先是學校內部目標任務、職權、利益的協調，營造出一個團結和諧、相互協作、運行有序、充滿活力的濃厚氛圍。其次是學校內部與外部的協調，校長要注意學校與社區及學生家長之間的關系處理，加強學校與校外各種力量的溝通與交流，調動學生家長在課改中的積極性，努力為學校課改工作創設一個良好的外部環境。5、校長應為現代型學校的設計者和建設者。

實施新課程，要求我們重新理解學校存在的價值，認識學校的核心意義，把學校建設成為價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化的現代型學校。因此，作為一名現代校長，要用先進的管理理論武裝自己的頭腦，直面校情，抓住機遇，精心描繪學校發展藍圖，成為現代型學校的設計者和建設者。

三、新課改要求校長掌握管理新策略

新課程方案只有在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性的勞動才能變成現實。學校管理者，特別是校長要在新理念的指導下，深入研究領導藝術，掌握管理新策略。

1、尊重師生，并讓他們學會自我尊重。

時下，以人為本的管理，已成為廣大校長的共識，所謂以人為本，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本。以人為本，首先就是要尊重師生的意愿，遵循他們成長和發展的規律在教育教學管理中按規律辦事。

19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過：教育成功的秘密在于尊重學生。

新課程的核心理念一切為了每一位學生的發展在教學中的具體體現就是：第一、關注每一位學生；第二、關注學生的情緒生活和情感體驗；第三、關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具獨立意義的人。因此，新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。

2、發現優長，并讓師生學會自我發現。

美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解的基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢，也就是發現和肯定。就是以人的發展為核心，發現每一個人的獨特的價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。

3、激勵師生，并讓他們學會算我激勵。

學校管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵。通過激勵，在某種刺激的影響下，使人始終處于一種興奮的狀態之中，人的積極性將得到充分的發揮。因此從一定意義上來說，校長實施領導行為的過程應該是激勵的過程。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調動師生的積極性和創造性，保證其全面、和諧的發展，創設有利的條件和氛圍。

具體地說，應從以下三個主要方面努力：

（1）創設一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍；

（2）滿足師生合理需求，激發師生工作和學習的動力；

（3）在激勵的環境中，讓師生學會自我激勵。

總之，在形課改的形勢下，教學管理工作者要善于學習新的教育教學理論，關注每個教師的專業成長和自身素質的提高，努力為新課改鋪路搭橋，并積極投身到新課改改革之中，為新課程改革的順利實施做出自己應有的貢獻。