一、課題的提出
當今世界發展迅速，科學技術日新月異，人類的科學知識正以前所未有的速度劇增，與此同時，各級教育行政部門、各級學校就減負工作出臺一系列措施，小學生在校時間不得超過六小時，而國家的下達的課程計劃又必須無條件地執行，也就是說學生要在更短的學習時間中完成同樣的學習任務，由此我們可以看出，人類知識迅速增長、更新周期短與學生在校時間有限的矛盾已經現實地擺在了我們的面前。人們從沒有像今天這樣深刻地體會到“學海無涯”。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：終身教育概念是21世紀的一把金鑰匙，每個人如果不會學習，當生活的傳統范疇發生深刻變化之后，了解他人、了解世界、了解新事物的需要就無法滿足。為了適應不斷變革的世界，教育應圍繞四種基本學習加以安排，這四種學習是人一生中的知識支柱——學會認知，學會做事，會共同生活，學會生存。
教育必須適應時代發展的需要，在這世紀之交的歷史時刻，教育承擔著為21世紀培養人才的重要使命。面對浩如煙海又不斷涌現的知識，傳統的以知識累積為主的教學和學習模式已無法應付。教育的重心必須從掌握知識轉移到發展學生能力、培養學生學習的獨立自主性上來。學校應該給予學生比知識更重要的東西——方法。掌握了方法的人就是掌握了規律的人、掌握了命運的人，這樣的人才能在激烈的競爭中脫穎而出。自我調控學習理論正是這樣一種能滿足時代要求的學習理論。中小學生正處于建構知識的框架和認結構的時期，對中小學生進行自我調控學習的策略研究，能滿足學生終身學習的需要。
二、課題研究的背景
自二次世界大戰以來，美國主要進行了三次大的教育改革。每一次改革的后面都隱含著關于學生學習的重要假設。第一次是所謂的心理能力運動，人們認為學生的心理功能對學生的學習成績有決定性影響。能力對學習的影響是廣泛而穩定的。因此教師應該根據學生的能力水平采取相應的教學方法，對學生進行因材施教。第二次教改是針對“環境不利”兒童的。從60年代初起，許多學者如布魯姆把目光轉向了早期經驗對兒童智力發展的影響上，認為貧困家庭的兒童所處的智力環境與學校的后發制人和要求的不一致是影響他們學習成績和社會適應的主要原因。由于學生的文化和家庭背景相對來說不可改變，而且也不應該從學校的角度通過革新教學方法和課程類型來適應和滿足兒童特殊需要，彌補處境不利兒童在智力上的缺失與差異。到了70年代，謀求消除貧窮效應的努力失敗，同時亦發現全國性成就測驗水平下降，同其它國家學生相比，美國學生的成績較差，這一結果引起了美國上下的高度重視。通過對美國學校教育的檢討，研究人員認為學生成就水平的下降主要應歸于60年代教育標準的降低，于是開始了旨在國家和地方上全面提高教學質量、課程要求和成就標準的第三次改革浪潮。這次改革的中心是教育的標準，認為高標準是滿意的教育和學生學業成績的保證，強調教師及學校管理人員應對教育的質量負起責任。
三次改革都是強調教師和其他教育工作者的功能及作用，要求他們根據學生的心理能力、社會文化背景或教育標準來調整教學，完全沒有考慮學生在學習上應該發揮的能動作用。80年代中期以來人們越來越意識到環境與智力并不能完全解釋學生學習成績的差異。有研究發現亞裔美國學生盡管家庭條件比較差，但他們卻取得驕人的成績；而一些家庭條件優越的美國學生學習成績卻不盡人意。他們發現亞裔移民家庭的兒童為完成功課愿意起早貪黑，他們渴望成功，有強烈的個人效能感。盡管父母沒有受過教育，就讀的學校學習資源也不豐富，但他們通過時間管理，不斷練習，目標導向和自我效能感取得成功。相反，學習成績差的美國學生花在學習上的時間則很少，不能有效地控制自己，對學業表現的自我效能感低，堅持性差。顯然學生本人在學習中扮演了重要角色，亞裔學生比較關于對自己的學習進行調控。于是開展了對自我調控學習的研究，謀略解釋有些學生是如何在心理能力、社會環境背景或學校的質量方面有明顯的局限時進行學習并取得成就的，有些學生又為什么會在心理能力、社會環境背景和教育質量方面有明顯優勢時卻學業失敗。
三、本課題研究的理論依據
自我調控是一個十分復雜的過程，是受個體情意因素和認知因素（包括元認知）發展水平制約的。一方面，年幼兒童不能運用內隱語言對自己的活動進行調控，缺乏必要的元認知能力，還沒有掌握自我調控的學習策略，考慮問題常常以自我為中心，這些發展上的不成熟限制了他們對學習的自我調控。加一方面，兒童關于學業成功的不成熟的信念也影響了他們對學習的調控。如7歲以下的兒童對自己的學習能力過于樂觀，認為只要努力就能成功等。當兒童已具備自我調控的能力并已掌握一定的自我調控的學習策略時，他們在學習時就有可能從成就目標、任務價值、自我效能感、歸因等方面主動地調控自己的學習。
四、研究的對象方法及操作過程
本課題以拼茶中學、小學五年級至初一的各一個班學生為研究對象，采取隨機抽樣的方法。采用調查法、教育測量法、比較法、文獻法進行研究。
抽樣調查本鎮中小學生的成就目標、任務價值、自我效能及歸因傾向等與學生自我調控學習有密切關系的因素的現狀。
從自我調控學習的六個維度即動機、方法、時間、表現、環境與社會等方面指導學生主動地調控自己的學習。
1、從學習的動機過程來看，指導學生運用一些自我激勵的方法如目標設定和自我獎懲的策略。這些措施對保持學習動機、增強學習信心、提高自我效能感是十分有益的。
2、從學習的方法維度看，指導學生選擇和運用學習策略。這些策略可以分為兩個層次。一個是比較籠統的一般性策略，如計劃、監察、評價、反饋與調節。一個是比較具體的策略，如復述、背誦、劃重點、列提綱等。
3、從學習的時間維度來看，指導學生對學習時間進行計劃與管理。
4、從學習的表現維度看，指導學生進行自我觀察、自我判斷、自我瓜。對自己的表現與目標的差距進行監測，當發現二者之間存在差距時，會分析原因并作出調節。
5、從學習的物質環境維度看，指導學生能夠選擇適宜的學習場所以及主充分利用有助于學習的各種設施去學習。
6、從學習的社會維度看，引導學生意識到他人可以幫助自己學習，從而學會合作。
五、課題研究得出的結論
通過本課題的研究得出了如下幾點結論：
1、自我調控學習是指學習者為保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。就元認知的過程來講，自我調控的學習者在獲得知識過程的各個階段制訂計劃、設置目標、進行組織、自我監察及自我評價。這些過程有助于自主的受內在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會和物質環境。
首先，自我調控的學習者相信自我調控有助于提高學習效果，對學習有高度的責任感。如果沒有這樣的信念，學習者就不會對學習活動進行計劃、對學習過程進行監察、對學習結果進行評價、對學習活動進行調節了。
2、自我調控的學習者系統地運用元認知、動機和行為的策略進行學習。他們掌握了大量的一般和具體的策略，知道何時何地以及怎樣運用這些策略才能取得最佳的學習效果。
3、自我調控學習是一個不斷循環的反饋回路。在這個回路中，學習學習者首先對目前的任務設定目標，然后運用各種策略去實現目標，并不時地檢查實現目標的情況。如果發現表現與目標一致，就繼續原有的學習過程而無須改變；如果發現表現與目標存在差距，就要對學習與動機策略進行檢討與反省并對學習過程進行調整。如此循環往復直至達到學習目標。
4、自我調控學習并不要求學習者孤立地工作，絕對獨立地解決問題。一個自我調控的學習者在面對復雜的學習任務時，往往善于運用各種資源，包括物質的和社會的。在尋求社會支持時，自我調控的學習者能夠把握量與度。他們通常只是要求他人給出一些提示，澄清自己不明白的問題，最后運用這些信息自己找到答案。自我調控的學習者始終認為自己對解決問題有責任。
5、自我調控學習是一個意志的過程，需要學習者付出時間和努力。自我調控的學習是一個復雜的高級心理活動過程。設定學習目標、安排學習計劃、選擇和運用學習策略、監察學習進程、評價學習結果、調節學習行為、排除干擾、克服困難，每個步驟和過程都需要學習者有頑強的意志，付出一定的努力，憑借毅力去實現。
六、課題研究成果
在研究中，我們通過實驗對比，發現實驗班級與對比班級相比，各方面的發展均處于領先位置，僅2001、2002年的小升初的考試中，實驗班的均分高出了平行班級5.2個百分點。同時，我們觀察到，實驗班級學生的學習品質、學習意志明顯高于平行班級。
課題組在研究中共撰寫的課題研究論文《淺談中小學生自我調控學習的指導策略》獲如東縣“黃海潮”論文評比二等獎。
《淺談閱讀教學中指導學生預習的策略》一文發表于《南通教育研究》。
《自然教學中指導學生探索和應用知識的策略》獲南通市教育學會論文評比三等獎。
《淺談學習困難生學習動機的激發策略》獲省教育學會2002年學術年會論文二等獎。
《栟中教育》總第7、8期分別刊登了有關課題研究論文。
七、課題研究中待于進一步探討的幾個問題
在研究中，我們發現了以下值得進一步探討的問題：

1、怎樣密切結合課程改革，把培養學生自我調控學習策略納入校本課程的開發與實施，讓學生在系統的學習中有計劃、有步驟地提高自己的自我調控學習的能力，掌握有效的學習策略，調控好自己的學習。這是一個具有時代性的課題，在今后的研究中有很重要的實用價值。

2、如何轉變教師的教育教學觀念，真正做到以學生為本，從學生的學習方法入手，開展教學的研究，把原本認為學生目前階段還難以掌握的認知科學的有關知識，如“元認知”等知識，系統地教給學生，形成一個有效的特色化的教學統一。