剛調入現在的學校，接手的是一個令人頭疼的班級，學生多、紀律差。顯然，在這樣的班級里，僅靠教師威嚴是不夠的，還需要一種技巧性的班級管理模式。

美國教育家帕森斯認為，班級可以看作一個社會化機構。于是，我嘗試用“社會模擬”的方式管理班級，通過工資、薪酬等虛擬貨幣運行無形地遙控班級。

我在班級設立了政府機構及社會公共服務機構。班主任兼任市委書記，組織部長和宣傳部長由原來的組織委員和宣傳委員擔任，市長由班長擔任，副市長由副班長擔任，教育局長、財政局長、衛生局長、監察局局長、體育局長、文化局長等要職由學習委員、生活委員、衛生委員、紀律委員、體育委員、文娛委員出任。考慮到班級量化管理需要統計，又設立了統計局長。社會公共服務機構設立了銀行、郵局、電影院、圖書館、交易所等，相應有銀行行長、郵局局長、電影院院長、圖書館館長、交易所所長等職務……

當機構正式運作后，各個職位的管理者積極性很高。僅過幾天，兩個學生就神秘地跑來問我問題。一個問：“老師，什么時候設立公安局呀？”另一個直白地說：“老師，我想當警察。”我一看，原來這兩個是班里最調皮的學生，讓他們當警察，能放心嗎？我莞爾一笑：“老師也想呢，等時機成熟再設立吧。”

看到學生們熱情地參與到班級管理中，我產生了對學生班級管理行為進行指導的念頭，以盡快讓班級步入正軌。對于教育局長，我指導他學會學習任務的檢查、主持早自習晨讀等學習事務，監督語文、數學等學科作業本收集情況，協助郵局上交作業。對于數學成績優秀的統計局長，我指導他負責班級事務統計，如學生出勤、違紀扣分等，協助銀行進行利息統計，協助財政局長進行財政管理……

在這里，每個學生都有自己的角色，也有自己的月薪。只要學生認真完成本職工作，就能領取每月的工資。第一個月發“工資”時，財政局長拿著統計局長算出的工資明細表逐個發放。教室里非常熱鬧，我也在一旁分享學生的喜悅。而如何引導學生正確地對待“工資”，是我培養學生樹立正確“金錢觀”的一部分。針對學生的炫富心理，我要求學生合理安排自己的“工資”。每月組織一次活動，要求學生購買“入場券”才能參加，這對于學生是一筆不小的開支。有些學生因為特殊原因不能參加值日，我便允許他們用“工資”私下解決。于是，班級不再出現沒人值日的現象，有幾個學生還非常“樂于助人”。

慢慢地，班級的風氣越來越好。這時，我又不失時機地提出，學生要認真對待“工作”：不管從事什么工作，大家對整個班級的貢獻是一樣的，勞動沒有貴賤之分。在我的鼓舞下，那兩個想當“公安局長”的學生表現尤佳，成為班里的“熱心人士”。

構建合理的班級管理機構，大大減輕了我的壓力，而班幣也成為我無形的助手，讓我不用過分操心整個班級工作。

我把“教室里的實踐”以課題研究的形式進行申報，獲得溫州市2014年度教科規劃課題二等獎，成為我意想不到的“工資”！