斯霞老師常常把備課喻為“指揮員在組織一場(chǎng)戰(zhàn)役前所進(jìn)行的必不可少的籌劃。”“為了組織好戰(zhàn)役我總是反復(fù)思考，反復(fù)推敲直到找出自己認(rèn)為比較滿意的設(shè)計(jì)方案為止。備課是一項(xiàng)極其細(xì)致復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，容不得半點(diǎn)馬虎。只有踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地備好課，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果”。備課是為上課服務(wù)的，講究備課的藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的藝術(shù)。可見(jiàn)，備課是上好課的首要前提，怎樣才能備好課呢？
一、尋找問(wèn)題——認(rèn)清備課的現(xiàn)狀
教師要上好一節(jié)課，就要認(rèn)真、充分、精心地做好課前的準(zhǔn)備工作——-備好課，真正做到對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等深思熟慮，了然于胸，否則就會(huì)收效甚微，勞而無(wú)功。在課改新理念的指導(dǎo)下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在明顯的、不可忽視的問(wèn)題。
1．重教法輕學(xué)法
在抽查教師的備課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在備課中只是對(duì)教師運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)有構(gòu)思、有設(shè)想，至于學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)、認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)、理解重點(diǎn)在哪里以及對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學(xué)生一種思想、一種方法，讓學(xué)生成為有理想、會(huì)學(xué)習(xí)的人的先進(jìn)理念；忽略了“教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”的課改精神；忽略了“教是為學(xué)服務(wù)的”教育觀念。
2．重借鑒輕創(chuàng)新
支玉恒老師說(shuō)：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷。”備課是教師不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我的創(chuàng)新過(guò)程，是教師充分體現(xiàn)自己教學(xué)理念的重要途徑。但多數(shù)教師非常注重借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，熱衷于向名師學(xué)習(xí)，但對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)多為拿來(lái)主義，認(rèn)為專家預(yù)設(shè)好的案例無(wú)可挑剔，直接拿來(lái)用就行了。很少有教師能結(jié)合自身的閱歷、知識(shí)水平以及本班學(xué)生的實(shí)際情況去審視案例，從而改造與創(chuàng)新，讓備課成為自己個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。
3．重預(yù)設(shè)輕生成
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。這就要求教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案，為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。但多數(shù)教師過(guò)于謹(jǐn)慎，生怕課堂出“漏子”，在備課時(shí)寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，設(shè)計(jì)好每一個(gè)精細(xì)的問(wèn)題，預(yù)測(cè)好每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案等。這種過(guò)分重視課堂預(yù)設(shè)的備課，使教師在上課時(shí)一旦遇到課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，就生拉硬扯地把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上來(lái)，這無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，課堂氣氛也顯得格外沉悶，還使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念成為一句空話。
4．重設(shè)計(jì)輕反思
許多教師認(rèn)為，備課只是課前設(shè)計(jì)，教案寫好了，課也就備完了，萬(wàn)事也就大吉了。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預(yù)設(shè)的方案，它均需要在課堂實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富、不斷完善，還需要在課后不斷反思與總結(jié)。通過(guò)調(diào)查，只有少數(shù)的教師能自覺(jué)地將備課活動(dòng)引向課中、課后，并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，認(rèn)真記錄典型事例，精心總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)失敗的地方提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施，并對(duì)備課情況重新進(jìn)行調(diào)整，使“備課——上課—一再備課——再上課”循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平提高，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)。
二、及時(shí)改進(jìn)——提高備課的實(shí)效性
1．分析教材，吃透教材——優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是教學(xué)的一種材料和工具，是教學(xué)的一種載體，是編者與學(xué)生之間對(duì)話的文本，是教材編者為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的一個(gè)范例。
深入理解教材。教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代教材觀，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。只有理解了教材的編寫特點(diǎn)和編寫意圖，才可能結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，合理地調(diào)整教材和拓展教材。即創(chuàng)造性使用教材是在尊重教材的前提下對(duì)教材的活化、挖掘和充實(shí)，而不是改變。
整體把握教材。只有把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容放在一個(gè)知識(shí)體系中，既了解知識(shí)的深度，又了解知識(shí)的廣度，整體把握所學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段、本學(xué)段、本冊(cè)書的地位，才能從大處著眼，小處著手，準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。挖掘教材中的內(nèi)涵，使教材中蘊(yùn)含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)意蘊(yùn)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。
2．了解學(xué)生，選擇教法——優(yōu)化教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程主要是教師運(yùn)用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)，也就是把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知因素和情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。可見(jiàn)，從備課環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容來(lái)看，研究學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生具體現(xiàn)狀等十分必要。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。
了解學(xué)生，主要包括以下方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)（包括知識(shí)、技能，也包括方法）；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平；學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能遇到的困難；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析等。
對(duì)學(xué)生分析應(yīng)該有“評(píng)價(jià)”（測(cè)試、訪談、課堂觀察、作業(yè)分析）作為科學(xué)依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷。如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”一課前，教師通過(guò)對(duì)二年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能有的困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)策略。
問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形嗎？你知道他們的特征嗎？
答案一：長(zhǎng)方形很長(zhǎng)還有四個(gè)角，正方形正正方方，也有四個(gè)角。
答案二：長(zhǎng)方形橫線長(zhǎng)豎線短，正方形四條線一樣長(zhǎng)。
答案三：長(zhǎng)方形上下的線一樣長(zhǎng)，左右的線一樣長(zhǎng)，正方形四條線一樣長(zhǎng)。
答案四：長(zhǎng)方形兩個(gè)相對(duì)的線都是一樣長(zhǎng)的。
分析：通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)一半學(xué)生知道長(zhǎng)方形與正方形邊的特征并會(huì)描述，但語(yǔ)言不規(guī)范，不能準(zhǔn)確運(yùn)用“邊”“對(duì)邊”“完全重合”“相等”等數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，所以在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形和正方形的特征并規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
3．設(shè)置環(huán)節(jié)，編寫教案——優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
教師在仔細(xì)吃透教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，就可以著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)要規(guī)劃好教學(xué)實(shí)施的方案、選好教學(xué)方法、理清教學(xué)思路、準(zhǔn)備教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟等。把這些進(jìn)行整合匹配，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的、基本框架結(jié)構(gòu)，把它用文案的形式編制下來(lái)，就成了我們常說(shuō)的教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，以便加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性、計(jì)劃性。環(huán)節(jié)的優(yōu)化是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，反對(duì)抄襲教參和拿來(lái)主義。
(1)要有鮮明的目標(biāo)意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是為實(shí)現(xiàn)教師擬訂的教學(xué)目標(biāo)而有計(jì)劃安排的，因此，教師設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)具體教學(xué)步驟、引導(dǎo)學(xué)生思考什么問(wèn)題、選用什么教學(xué)方法，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)。每一具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應(yīng)當(dāng)心中十分清楚。
(2)掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學(xué)方法、多種課型和多種教學(xué)模式，知道它們的功能，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知程序、師生之間和學(xué)生之間信息交流的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)，出一節(jié)課的教學(xué)步驟。教師在設(shè)計(jì)自己教法的同時(shí)，應(yīng)更多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況考慮學(xué)生的學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(3)需要預(yù)留變化的空間。教案只是教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，但在實(shí)踐過(guò)程中，二者不可能完全一致，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要留有變化的余地。預(yù)留變化空間，根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整沒(méi)有固定的模式，相對(duì)靈活，主要依靠教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮；在備課時(shí)，做好教學(xué)預(yù)案。根據(jù)教學(xué)假設(shè)，至少準(zhǔn)備一種預(yù)案，如果需要還要準(zhǔn)備多種預(yù)案。
4．課后總結(jié)，撰寫反思——提升教學(xué)智慧
教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”據(jù)此，波斯納總結(jié)出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并把它簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)。目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教師要想讓自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反恩。我們要求教師勤寫教學(xué)反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。
三、改革評(píng)價(jià)——激發(fā)備課熱情
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式和行為，直接影響著教師的工作熱情，因此，備課改革首先要改領(lǐng)導(dǎo)滯后的管理方式。教案的書寫形式不在規(guī)范化的程度如何，而在于實(shí)用性，平時(shí)把主要流程寫寫，一些重要之處用記號(hào)稍作批注，提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也體現(xiàn)了教師的個(gè)性、風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，何樂(lè)而不為呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則可以通過(guò)多聽(tīng)“常態(tài)課”，來(lái)檢查教師的備課情況，不要把“花架子”教案作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。也可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改革：
取消固定的格式和框框；取消文量上的要求；取消“圈二次”“點(diǎn)三次”這些形式備課，注重實(shí)質(zhì)性。
不求規(guī)范求創(chuàng)新，不求形式求實(shí)用。
不以教案論英雄，重課堂實(shí)效性。
減少寫教案時(shí)間，增加備課時(shí)間。
另外，由于教師的知識(shí)積累、教學(xué)經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)，甚至思維風(fēng)格和習(xí)慣不同，有人希望把教案寫得詳細(xì)一點(diǎn)，有人習(xí)慣寫隨便一點(diǎn)，這可以因人而異，具體方法是：新教師、任教新學(xué)科的教師以及其他教學(xué)能力不強(qiáng)的教師要備詳案，并指定專門的骨干教師跟蹤指導(dǎo)，以使這些教師早日成熟；對(duì)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師可備稍簡(jiǎn)的教案，或就只寫出教學(xué)流程在書上也未嘗不可。
備課是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，只有高質(zhì)量的備課才會(huì)有課堂教學(xué)的高效益，而高質(zhì)量的備課必須強(qiáng)調(diào)教師有正確的教學(xué)思想、扎實(shí)的教學(xué)功底和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)心理分析。