班主任是學生管理的主要實施者，班級是學生管理的最基層單位。如何調動班主任工作的積極性，提高班級管理的實效，是學校教育中普遍存在的問題。本文就此略談幾點建議。
一、樹立正確觀念，增強管理意識
教師的管理觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的管理行為?？茖W研究證明，教師的管理觀念對他們的管理態度和管理行為有顯著的影響。只有觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上能力的培養。
現實中發現多數班主任缺乏正確的管理觀，要么管之過嚴，影響學生主動性、積極性、創造性的發展；要么放任自流，一發而不可收。加之新課程改革和項目培訓，使得一些教師的管理思想出現了混亂，在傳統與變革，繼承與批判的把握上存在一些問題。有的教師對本職工作不甚熱愛，僅把教師這一崇高職業作為謀生的手段，因而缺乏事業心和責任心。有的教師觀念陳舊，缺乏教育平等意識，導致班級內部出現嚴重的兩極分化現象，特別是一些年輕教師工作的隨意性很大，一副凌駕于學生之上的態度，導致師生關系惡化。因此，教師自身應增強管理的自主意識，在科學的管理思想指導下才能取得成果。
二、充分挖掘和利用當地條件，加強相互學習
沒有科學理論指導的教育管理是不可能高效、低耗、有序運行的。班級教育管理者必須通過對管理科學、教育科學、心理科學、班級教育管理學等理論的學習，掌握科學的教育管理基本原理，樹立正確的教育管理思想，學會對班級進行科學系統地分析，了解班級內部、外部諸因素在班級系統中的地位和作用，分析各要素的聯系及班級系統的功能，從整體上把握班級教育管理的運作狀態及其發展規律，科學地組織和實施班級的全面工作。
當然，組織大規模的師資培訓是有實際困難的，但我們可以從以下三個方面來努力：一是確保每次培訓不能走過程，向培訓要質量，具體在每一次培訓中，可以配出上一級監督人員，指導幫助培訓工作的進行，更重要的是保證培訓質量；二是組織不同學校班主任老師相互參觀、觀摩，召開研討會，相互學習，取人之長，補已之短；最后，要經常召開有學校領導、班主任、任課教師、學生參加的研討會，反饋各方面信息，為班主任的班級管理工作提供依據和參考。
三、深入學生生活實際，切實組織好課余活動
活動，一直被認為是“玩”，而組織活動就是領孩子玩，因此，從來都得不到學校的重視。長期以來，老師、家長只關心學生考了多少分，是進步了還是退步了，很少有人過問：“玩好了沒有？”在新課程改革和素質教育的今天，向來被人們認識的“玩”被請了回來，因為我們只追求學習成績，放棄活動，也就扭曲了孩子的生活，剔除了孩子的快樂。這樣的教育是一種舍本逐末的教育，它培養的是一些“偏才”或“怪才”。我們要培養具有創新精神、充滿生活體驗、頗具人文關懷的新的人才。說到底，也就是要真正關注學生的全面發展。而活動對培養學生的志趣、才能，豐富和活躍他們的生活，促進他們德智體全面發展有重要意義。如何組織這樣的活動；能否充分調動每一位學生的積極性的確是比較棘手的問題，也是班主任要經常思考的問題。這就要求班主任老師必須深入學生生活。
要教育好學生，必須先了解學生，并不斷地注意、了解和研究學生。這是教育學生、做好班主任工作的必要條件。只有做到這一點，班主任的工作才能符合實際，對學生進行的教育才能有的放矢、因材施教，防止工作中產生主觀主義和一般化的傾向。了解學生包括個人和集體兩方面。了解學生個人情況，主要包括個人德智體的發展，他的興趣、愛好、特長、品質、性格，他在家庭生活中的地位和他的社會交往情況。了解學生集體情況是在了解學生個人情況的基礎上進行的，它主要包括全班學生的年齡、性別、家庭等一般情況；學生德智體發展的全貌；班風與傳統等。
只有充分了解學生，根據學生的實際情況確定活動內容，選取活動形式，這樣的活動才能貼近學生，才能調動學生參與的積極性，而且只有在這種活動中，學生的創造性才能得以發揮。而且只有這樣的活動，能夠使學生感覺到“人盡其才”，對于增強學生生活的自信心，完善他們的人格具有非常重要的作用。事實也證明，只有會玩，玩得好的學生，才能學得輕松，學得好。
四、健全評價機制，充分調動班主任班級管理的積極性
班主任是管理者，同時又是被管理者，科學地評價班主任工作可以為學校領導規范管理工作、科學地管理教師隊伍提供重要依據。通過評價反饋，可以激發班主任自覺地提高自身素質的積極性，有效地發揮激勵功能。
《中小學升學考試與招生制度的改革》中規定：“在已普及九年義務教育的地區，公辦學校實行義務教育階段就近免試入學，民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中也不得以考試的方式選拔新生?！边@也就是說，評價學生、班級、班主任等都不能只圍繞著學習成績，把學生的學習成績當成唯一的尺度和標準。評價的主體應該多元化，方式多樣化。對班級管理的評價也應該順應課程改革的潮流，盡量做到科學和合理。只有這樣，才能更充分地調動班主任管理班級的積極性。
另外，學校在進行評價時，不能只是口頭上的肯定或否定。如前所述，班主任工作量大且復雜，好多班主任反映其工作量遠甚于學科教學，辛辛苦苦到年終，如果學校領導輕描淡寫地實施評價，顯然有失公平與合理。學校在這方面完全可以把對班主任的評價與其職稱評聘結合起來，充分肯定班主任的專業性，改變“班主任是一個只講量而不講質的工作”的說法，也要改變班主任是一個“人人可為，人人須為”的局面。如果實施職級評定制，將明白地告訴人們：班主任是一個專業性很強的工作，是一個專業人士才能勝任的工作，是一個能體現主體價值、需潛心研究的工作，是一個有職級予以信譽保障的工作。只有做到這些，才有可能逐步提高班主任的待遇，才能激發他們的工作積極性。
在新的時期，面臨新的教育發展的機會和挑戰，如何能與時俱進，開創性地開展工作，關鍵在于能否做到以下三點：首先，切莫以分數論英雄，而要以學生發展為宗旨。要注重學生的發展，體會學生心靈的感受，關注學生人格的提升和能力的發展。其次，班主任要實現角色的轉變，從班級活動的管理者、調控者、指揮者、轉變成為學生發展的促進者、引導者、合作者、學習者和知心人。在課堂中，班主任要以自己的學識和才能營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。在課余活動中，班主任應以自己的修養和魅力以身作則，正面引導，扶持先進，維護正氣，努力與學生結成親密友好的關系，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的正常表現和行為。最后，不斷加強理論學習。班主任不僅要有豐富的教育和管理的經驗，更要學習先進的教育理論，以之來指導教育實踐活動。