摘要：長期以來，教師在教學和教育工作中，忙于對“學優生”的培養、忙于對學習和表現相對較差的“學困生”的扶持，這種“抓兩頭，促中間”的方法經常會使老師忙不過來，培養了一兩個“學優生”、轉化個別“學困生”，“中層生”卻由于老師疏忽退步了，造成了“忙兩頭，丟中間”的局面。教學上，老師爭取“中層生”，有利于提高課堂教學效果，有利于培養更多的“學優生”，減少學困生的數量，提高高考成績。教育工作中，老師更應該多關注“中層生”。關注中層生，可以從三個方面努力：一是為他們量身制定前進的方案，二是在課堂上多培養其學習積極性、多給他們表現的機會，在適當的場合讓他們當帶頭人，使更多的“中層生”向“學優生”邁進，這樣才能培養出良好的班集體，有利于學生的成長。
關鍵詞 ：中層生；學優生；學困生；關注
中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0061-02
每一年新開學，當老師們接到一個新的班級，最先記住和關注的都是成績最好的或者最調皮搗蛋的學生。成績優秀表現出色的學生是一個班乃至一個學校的驕傲，他們是學習的佼佼者又是班級的管理者。另外一類是學習成績較差、經常違反紀律、不時出“狀況”的學生，令老師更操心。因而不少老師把主要教學和教育的精力都放在了學習的“學優生”和“學困生”的“扶優幫困”上面。我認為不管是教學上還是教育上，處在這兩類學生之間的眾多成績平平表現一般的“中層生”更需要教師去關注。
一、關注“中層生”是科任老師教學的重點，也是班主任教育的重點
“教育要面向全體學生”是教育的基本原則。有資料顯示，那些智力超常兒童和低智力兒童只占全球兒童人口的千分之三左右，除此以外，絕大多數（百分之九十五以上）的兒童在學習能力、學習效率、學習動機等方面并沒有多大的差異。中層生占班集體的大多數，爭取大多數人不僅是教學而且是教育的重點。
1.在教學上，“中層生”是最需要爭取的。首先，在課堂教學中，“學優生”愛學習，接受能力較強，能掌握必要的知識，能解決不少難題；學習上的“學困生”由于學習自學性差、基礎差，很難掌握老師所講課本所授的知識點。因而我們的教學應該把握在一個學習處于中層面的學生能掌握的基礎上，而不是只有少數人能懂或者是為了讓全體學生都學會一個小知識點而落下大部分知識。不管上面哪一種情況都必然會讓更多的學生失去學習興趣，結果“學困生”會越來越多，出現讓教師難以收拾的場面。其次，“學優生”的退步有一定的過程，“學困生”也不可能馬上轉化成優等生。
根據事物在一定條件下可以互相轉化的規律，都必需重視“中層生”的教育和教學。另外，現行的高考和高校招生的發展情況，各高校都在擴招，原來只有少數人才能上大學，現在大多數同學只要經過努力就能考上大學。高考成績一直是衡量學校辦學質量的重要標準。因此，教學應該更關注“中層生”。
2.在教育上，教師應該多關注“中層生”。青春期的少男少女本來就是情感的敏感和多變期，他們感情豐富但缺少閱歷，容易沖動。“學優生”在老師眼里應該是不能違紀的，如果有不良行為，老師馬上緊張起來，生怕他們變“壞”，成績下降，所以會立刻找原因、做工作，盡快堵住漏洞。學困生給老師的感覺是常違紀，一旦出事，興師動眾，找家長來一起談心教育，想盡辦法去約束他們，制止他們。在班集體中“中層生”很少出“狀況”，然而，很多的“中層生”在遇到生活或者學習上的問題時卻不敢與老師交流，什么事情一般都會收藏在心里面，不敢說出來。所以，“中層生”倒成了老師心目中的一塊安全島，他們沒有那個膽量，翻不起浪，盡可高枕無憂。結果往往容易被老師忽視，這樣很容易會對他們的成長造成不利的影響。
二、教師應該如何關注“中層生”
穩住了占大多數比例的“中層生”，班級才可能正常發展，教學才能正常地進行，促使學生的全面發展。那么，教師應該如何關注人數眾多的“中層生”呢？
1.幫助學生量身制定前進的措施。要自覺地強化重視“中層生”意識，了解掌握他們各自的學習基礎、個性品質和非智力因素的差異，幫助他們制定前進的措施，并注重培養他們對自身前途的希望與信心。筆者以為“中層生”之所以成為“中層生”主要有三方面的原因：一是學習認真但成績不盡人意的智力因素；二是頭腦聰明能力較強但不太用功的非智力因素；第三就是智力一般不爭上游。對于第一種類型的學生，老師應該多鼓勵、多引導他們修正學習方法。如開展探討好的學習方法的主題班會、開展班里互助小組等等，讓這些認真學習而效果不佳的學生們找到更好的學習方法，提高學生成績。對于聰明而不好學的學生，老師可以利用課外時間與之溝通，讓他們明確學習的目的，或者設定一個競爭對手，時時比較，督促他們前進。大多數的“中層生”都是屬于智力一般而且不爭上游安于現狀的人，老師應該多關注他們，了解他們的每一次進步，幫助他們制訂學習計劃，修正學習方法，同時能讓其明確學習目的，提高學習興趣。
2.課堂上，多設創造讓“中層生”表現的機會。教育科學研究證明，中間生的智力一般都很正常，這部分學生表現不突出的主要原因是缺乏明確的學習目的和正確的學習方法。老師在課堂上應該多提問、讓他們到黑板上板演，多創設一些讓他們表現的機會，讓他們感覺到“我也行”，增強其信心和學習興趣。如我所教的班里有一位女生，生性靦腆，課堂上不敢發言，有疑問也不敢問老師，因此成績一般。用她自己的話說就是“一想到要離開座位就害怕”，她是屬于那種放在人群中誰都不會注意到的人。我了解到她想進步想表現而又膽怯怕失敗的心情，在課堂上，先是在全體回答中有意識地肯定她，過一段時間后，課堂提問點名時點到她，最后讓她到黑板上板演，后來發現她進步了，班會課上讓她介紹學習方法。現在的她已經是老師的得力助手，是班里成績進步最快的學生。
3.在課外時間，老師應該合理引導，在適當的時間和場合讓他們成為班集體的組織帶頭人。老師應做到合理引導“中間生”，針對他們的個人興趣、愛好及其特有的知識、才能，在適當的時間和場合讓他們成為班集體的組織帶頭人，使他們在學習實踐中樹立信心，不斷增強進取的勇氣。如，在班里成立一些興趣小組，讓有特長的同學擔當負責人。
總之，老師應該多關注“中層生”，從“中層生“的培養入手，促使他們向優秀轉化，從而達到推動整個班級向前邁進的目的，使更多的“中層生”變成“學優生”，在這樣良好的班集體中，個別平時表現較差的學生也就“掀不起波浪來”，部分“學困生”也可能提升到“中層生”的行列中，那才是老師真正的成功！