談起生活化語文教學體系，首先應該搞清楚什么是生活化語文教學。生活化語文教學是：教師教和學生學都與生活相融化通，教與學的策略、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等全面生活化的語文教學。這里的“生活化”，需從三個層面來解讀：
一是課堂教學層面：特指教師生活化地教學，即教師引導學生深入作者生活、課文生活，聯系讀者生活，回歸生活情理，充分調動師生生活積淀等，充分感受、體驗、探討和悟得課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇和運招用技的原由；學生在教師的引導下這樣去充分感受、體驗、探討和透悟課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇和運招用技的原由。
二是課內外表達歷練層面：特指教師在生活化地進行課堂教學的同時，指導學生抓住師生、生生的對話交流以及各種問題結論概括、整理過程中的一切契機做實做好語言規范訓練，引發學生結合課文學習進行仿寫、改寫、擴寫、續寫以及點評、祝福語、頒獎詞等形式的依文寫作訓練，并教給他們由課內向課外拓展、課內外相互融通、互哺共生的方法和策略。凡講讀課，教師都要指導學生這樣自覺地做實做好，長期堅持，當日子來過，直至養成自覺和習慣，形成能力和素質。
三是“生活化語文教育場”建構層面：特指由生活化課堂教學這個核心層向外拓展，依次再建構起“生活化總結對接”“生活化輔助拓展”“生活化自主歷練”三個環層。各層間相互融通、互哺共生，合力建構起一個立體環層的生活化語文教學體系，即“生活化語文教育場”。在這個“場”內，教師長期堅持生活化教學和導練，學生長期堅持生活化學悟和歷練，課內外融通，循序持久，合力實現四個“相互融通”：教師課內教學生閱讀、感受和體悟與學生課外自主觀察、閱讀、感受和體悟的相互融通；教師課內引發學生最大程度地依托課文學習進行寫作訓練與學生課外自主練筆的相互融通；教師課內引發學生發現可思辨點、自覺進行思辨訓練與學生課外自主觀察、閱讀和思辨的相互融通；教師課內指導學生進行書面語、口語訓練與課外學生自主鍛煉自己的書面語和口語能力的互化融通。最終，真正實現課內教師的所有的教學和導練、學生所有的學悟和歷練與課外學生自覺自主的學悟和歷練持久地相互融通和互哺共生。在這個“場”內，學生自主自覺、富有情趣和智慧地活學活悟、活練活用，進而悟透和會用語文的；同時還在這個過程中不斷地獲得精神、品格和境界等方面的無痕發育與提升。
前面，我們比較全面、深入地了解了“生活化語文教學”。在這個基礎上，我們就可以比較具體了解“生活化語文教學體系”了。這個體系可概括為“立體四層”：中間的核心層為課堂教學層（概稱“一化六教”），核心層的外圍環層為總結提升層，總結提升層的外圍環層為輔助拓展層，輔助拓展層的外圍環層為自主歷練層。概述如下：
1.“一化六教”的課堂教學層（即核心層）：
“一化”是：生活化地做實課堂語文教學（可參照前文理解，不展開）；“六教”指：（1）教學生把語言歷練當日子過；（2）教學生把據理品析當日子過；（3）教學生把自主思辨當日子過；（4）教學生把依文練寫當日子過；（5）教學生把讀世悟文當日子過；（6）教學生把語文積累當日子過。
教學生把語言歷練當日子過，就是教學生把教學生實打實地歸納、提煉、整理好課堂的一些結論當日子過。中學語文課堂上，總會遇到正音釋詞、概括整理、口頭答題、師生對話、討論探究等環節。但是，由于受教師死教、課時過短、急于趕進度、誤用多媒體等多種因素的影響，這些環節的工作就要么由教師越俎代庖了，要么用多媒體替代教師灌輸了，要么稀里糊涂混過去了。事實上，絕大多數語文課堂根本就沒有真刀真槍地歷練語言，也就更談不上像過日子那樣自覺地歷練語言了。生活化語文教學主張，要充分抓好課堂上所有口語對話和書面筆記契機，利用好這一寶貴資源，指導學生過上一種自主、自覺的語言歷練生活，讓學生在這樣的生活中不斷發育和提升語言表達能力，逐漸養成自覺意識和良好習慣。
教學生把據理品析當日子過，就是教學生把深入“作者生活”和“課文生活”，并聯系“讀者生活”和“生活情理”等，從而多維“生活”深度融通地體驗、感受、思考、感悟作者為什么這樣寫的原由當日子過。作者為什么要寫文章？又為什么非要這樣遣詞造句、謀篇布局和運招用技？這是與寫作背景、寫作意圖以及作者的創作主張、寫作風格等因素是密不可分的，甚至有時還要考慮讀者的審美心理需求，要按照生活情理運筆行文。這也就是說，文章是怎么做出來的，學生就該怎么學，教師就該怎么教。只要這樣生活化地返本歸真地教和學，學生才有可能真正學通悟透為文之道，進而入得門徑，深感興趣，真正的學有所獲。也只有這樣教和學，培養學生的學習興趣以及自主自覺的好習慣才真正有了可靠地前提和基礎。當下，中學語文課堂早已極端應試化了，以考和練替代教和讀已很普遍了，生活化地教學生讀深悟透課文這樣寫的原由根本就做不到，就更不要談如何生活化地教學生把悟透作者為什么這樣寫當日子過了。
教學生把自主思辨當日子過，就是教學生把積極發現課文的可思辨點并自主思辨當日子過。每篇講讀課文都會有可思辨點，或表現在思想內容方面，或表現在表達藝術方面，教師一定要指導學生去積極發現這些可思辨點，并自主地進行思辨。每堂教讀課都要堅持這樣做，還要課內外融通，就像過日子那樣自然和自覺。想是讀、寫、聽、說四盞燈才能大放異彩的總開關，教師一定要積極開發學生思維能，教會學生積極地想，合理地想，全面地想，辯證地想。這不僅對發展學生思維力、審辨力、表達力、批判力等十分有益，更有益于學生獨立健全的人格、自主自立的精神以及樂于創造的品質等的不斷發育和提升。
教學生把依文練寫當日子過，就是教學生把依托課文內容學做仿寫、續寫、擴寫、改寫、補寫等練筆文，學寫祝福語、頒獎詞、楹聯以及人物評論、事件評論、作品評論等實用文當日子過。這樣的寫作訓練就植根于學生的課文學習生活之中，極有益于學生深入思辨、理解和品析課文，也最容易激發起學生的寫作欲望，進而真想寫好作文。教師一定要拒絕忽視甚至無視課文這個訓練學生寫作表達能力的天然資源，指導學生比較自覺地過上一種饒有興趣的真寫作文、寫真作文，真練表達的生活。通過這種生活化的課內自然習作訓練，促進學生形成意識，養成自覺和習慣，扎實培育他們的想象力、思辯力、品鑒力和表達力等。
教學生把讀世悟文當日子過，就是把教學生讀世（指學生閱讀、觀察、聽聞到文章、世象和世事等）悟修辭藝術和寫作技法等當日子過。作者這樣寫而不那樣寫的原由，在課外閱讀的美文中，在課外所遇見的自然和社會現象中（如，山不喜平，意味著行文也要有波瀾；珠穆朗瑪峰高，是因為有青藏高原做厚實的鋪墊；娶媳婦往往要放鞭炮，是為了烘托喜慶，等等）都有所蘊藉，教師還要通過課堂教學教學生學會用眼睛“讀”出、用心靈悟出現實生活中的為文和表達之道來，長期這樣自覺地把自己的閱讀、觀察、聽聞等轉化成鮮活的“悟文”資源，就像過日子一樣。這一生活化的教學智慧，當今的語文課堂是嚴重缺乏的，所以尤其顯得重要。
教學生把語文積累當日子過，包括“教學生把積累‘我的活知識’當日子過” “教學生把積累‘我的活語言’當日子過”和“教學生把積累‘我的素材’當日子過”這三個有機組成部分。簡單地講，就是指導學生過一種自主自覺積累“我的活知識（如字詞、語法、修辭、邏輯等）”“我的活語言（如課內外藝術高妙、哲思雋永、震撼人心的佳句）”和“我的素材（即打上學生個體生命和人格的烙印的個性化素材）”的積極生活，習慣成自然，成為生活中不可缺少的一部分，并在這樣的生活中一天天地健康發育和成長。
總之，“一化六教”的生活化語文課堂教學真正實現了多種“生活”有機化通。主要表現為：（1）課堂教與學與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活以及其情理之間的有機化通；（2）這多種“生活”彼此之間的有機化通；（3）語文知識教學與生活情理的有機化通；（4）學生課內生活化地深讀、體驗、感悟與學生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機化通；（5）教師課內生活化地指導學生做實表達歷練與學生課外生活化地自主表達歷練的有機化通。同時，這些“有機化通”之間又互化融通，互哺共生。這樣一來，生活化語文教學的多各“生活”因素也就整體融通了，語文教與學也就全盤皆活，真正充滿活力、智慧和情趣，更有實效了。從這一點來看，盡管我們所提煉的這“六教”本就是語文課堂教學的“必選動作”，但其生活化的教學方法、策略、智慧和實踐，對扭轉當今這種極端應試化、高耗低效的中學語文教學局面，還是頗具引領價值的。
2.總結提升層
總結提升層位于“課堂教學層”的外圍，主要開設一些對接課堂教學進行回顧、總結提升性的專題講座。這些講座分別歸屬于“學法貫通”“表達提升”“素養積淀”三個系列，旨在系統總結，鞏固強化，促進提升。其中，“學法貫通”系列包括“語言文字學習策略生活化指導”“文學類文本品析策略生活化指導”“論說類文本生活化品析策略生活化指導” 三個講座，“表達提升”系列包括“常見文體寫作策略生活化指導”“依讀練寫策略生活化指導”“即境表達策略生活化指導” 三個講座，“素養積淀”系列包括“個性化素材積累策略生活化指導”“經典課文人文內涵提煉提煉生活化指導”“應考技法與運用策略生活化指導” 三個講座。各專題講座課之間、各專題講座課與日常課堂教學這個核心領域之間緊密聯系，互化融通，互動共生。這些專題講座筑就生活化由課堂核心層向課外拓展層之間的必然過渡帶，十分重要且又特別必要。
3.輔助拓展層
輔助拓展層位于 “總結提升層”外圍，也分“中學生必備知識積累”“中學生語文學習基本素養積淀”“中學生語文學習健康心理指南”等三個系列。其中，“中學生必備知識積累”系列開設“生活化背景下中學生必備古代文化知識積累輔導”“生活化背景下中學生必備邏輯知識積累輔導” “生活化背景下中學生必備語修知識積累輔導” “生活化背景下中學生必備寫法知識積累輔導” “生活化背景下中學生必備語文審美知識積累輔導” “生活化背景下中學生必備和諧交際知識積累輔導”等講座；“中學生語文學習基本素養積淀”系列開設“生活化背景下中學其他學科教材語文價值的發掘輔導”“生活化背景下中國古代主要哲學思想流派輔導”“生活化背景下西方古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下時代社會與文學創作輔導”等講座；“中學生語文學習健康心理指導”系列開設“生活化背景下中學生閱讀心理輔導講座”“生活化背景下中學生寫作心理輔導”“生活化背景下中學生審美心理輔導”“生活化背景下中學生應考心理輔導”等講座。這些講座最切合中學語文教與學的實際需要，甚至就融于學生的語文學習生活中，是促進學生語文學習和身心健康最合理的資源。同時，這些講座之間既相互融通、互動共生，且又與核心層、總結提升的系列專題講座相互融通、互動共生，從而最務實地優化學生的語文學習環境，初步完成了生活化語文教學體系的建構。
4.自主歷練層
“自主歷練層”輔設在“輔助拓展層”的外圍，最終完善了生活化語文教學體系的建構。在這一層內，教師指導、督促、檢查、激勵、鼓勵學生長期堅持課外自主表達歷練，以突出語文教學的實踐性、實用性；學生在老師的指導、督檢、激勵、鼓勵下，充分運用課內學得的策略和方法，自覺、自主地觀察、讀書、體驗、感受、思考、思辯、感悟、評判，并持久、循序、扎實地堅持自主歷練，隨日子走，當日子過，形成自覺和習慣。這最外層的自主歷練以課內歷練為基礎，主要途徑有語言規范化、即境表達、經典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，主要呈現形式有經典文摘與自主點評和隨筆寫作與同伴評點等。
其實，生活化語文教學的來由也不復雜，總結起來就這么幾點：語文是怎么來的，學生就怎么學，教師就怎么教；語文教學一定要回歸生活本源，要充分發掘出隱藏于“語文教學”和“生活”的密切關系中的方法、策略、途徑和智慧等；語文教與學的環境一定要生活化，生態化；語文教與學的方法和策略等一定要生活化，要情趣加理趣化；語文課堂內外和學科教學內外一定要自然和諧，互化融通，互動共生。
長期以來，中學語文教學一直面臨著“五大難題”：（1）語文教學與生活的關系到底是怎樣的？（2）語文教學的本務是什么？（3）根治語文教學“少慢差費”的途徑是什么？（4）學生學語文的興趣和自覺究竟怎么培養？（5）在語文教學中如何做到無痕立人？誰都知道，這“五大難題”我們一直都沒有解決好。我可以很負責任地講，“一化六教”的生活化語文課堂教學基本范式和“立體四層”的生活化語文教學體系的建構，就是要生活化地實施歸真務本的語文教學，以整體解決好中學語文教學一直面臨著的這“五大難題”。效果究竟如何，還有待語文教學大環境的切實改善以及時間的檢驗。