每個人從出生開始，就是獨一無二的生命個體，有其獨立存在的生命價值和生命尊嚴。教育的意義，就在于激發人們積極向上的生命價值，將每個人的生命價值發揚光大。尊重每個人的獨立人格，弘揚每個人的生命價值，既是教育的起點，也是教育的必然歸宿。
 教育要悅納每一個不同的孩子。教育是人類社會所獨有的培養人的社會活動，這種社會活動的本質體現為對人的一種獨特的人文關懷，這就是：尊重每個人——從父母那里遺傳下來的個體體征、智力特點、性格特征以及出生之后從其所處的家庭環境、社會環境所習得的一切，無論是積極的，還是消極的。一句話，教育要尊重每個來到你面前的孩子，你沒有權利選擇每個不同的孩子。遺憾的是，在當下的中小學教育話語體系中，搶奪所謂優秀生源成為一大景觀。就連一些小學，也要通過名目繁多的測試選拔所謂優秀的學生。學校需要的似乎不是一個個具有各種發展潛質的人，而是能夠在各種考試中獲得高分的學生。分數高的學生就是好學生，至于由各門學科的分數總和構成的學生成績，與學生個性發展之間具有什么關系，并沒有人去關注。學生入學后，人們關注的仍然是學生考試成績的高低，而不是活生生的、正在發展中的人，更不是學生在成長中呈現出的多姿多彩的富有個性的素質發展，或學科的甚至是職業傾向的自然分化。當中小學校長們口口聲聲說生源質量差、生源質量好的時候，他們心目中在乎的已經不是真正的教育，而是在升學競爭的名利場上所能攫取的那份蛋糕有多大！能不能悅納來到面前的每個孩子，這是衡量中小學校長教育家情懷的第一把尺子。
 教育要從每個孩子的個體差異出發。在某種意義上說，教育就是改進孩子身上消極的因素，弘揚積極的因素，并在這種改進與弘揚中，引領、幫助和促進每個孩子的成長與進步。尊重差異、利用差異、改進差異、優化差異并弘揚差異是教育的本質規律。遺憾的是，在許多中小學校長的教育管理話語體系中，我們常常能夠聽到“優秀生”“待優生”“待轉化生”這樣的概念，似乎學校教育的任務就是通過“補差”去“培優”。而這里的“差”與“優”，就是學生的各科考試成績，成績高的就是“優生”，成績低的就是“差生”。這種教育說到底是一種消滅差異的教育，與培養全面而有個性的一代新人的教育宗旨是背道而馳的。真正的教育，應該直面每個學生的差異，尊重每個學生的差異。只有尊重每個學生的具體差異，才能真正尊重學生這個人。能不能尊重每個孩子的差異，這是衡量中小學校長教育家情懷的第二把尺子。
 教育要尊重每個孩子的不同個性。長期以來，不少中小學校長信奉的優秀學生的標準就是“分數+聽話”，即只要考試成績高、聽老師的話，就是好學生。正基于此，在學校教育中，人們在兩個方面不斷地扼殺學生的個性。一是學校、老師、家長一概反對學生學習與應試無關的知識和參加此類實踐活動，這就從根本上扼殺了學生多元智能發展的可能性；二是一律嚴格禁止學生挑戰現成世界及其秩序的各種行為，這就從根本上否定了學生獨立人格成長的可能性。教育本來如臺灣著名醫生游乾桂先生所言：“嚴格說來，教育的實踐并不太難，只要把人放到對的位置就行了，如同禪宗所言‘魚在水中，鳥在青天’，可是何以我們偏偏使魚在青天，鳥在水中呢？”學校教育必須尊重每個學生的個性差異，為每個學生提供適合的課程。能不能尊重每個孩子的個性，這是衡量中小學校長教育家情懷的第三把尺子。
 當我們的教育沿著“以分取人、消滅差異、歧視個性”的路徑演進的時候，中國也就沒有了真正的教育，剩下的只是徹頭徹尾的功利主義的升學教育了。只有尊重差異，才有對人的真正尊重；只有尊重人，才有真正的教育。
 忘掉分數，留下人，培育人，成就人！這是我們對有志于成為教育家的中小學校長們的終極期盼。