隨著時代的發展，社會對人才的需求產生了很大的變化，傳統的班主任行為方式面臨著考驗，以往所推崇的師道尊嚴、唯師獨尊式已不被提倡。新形勢下，青年教師更需要正確地認識班主任這一角色，從而有準備地做好角色的轉換與定位。下面，我根據切身體會談三點認識。
1．班主任不是管理者，而是教學生學會自我管理的教育者。青年教師由于責任心強，干勁十足，通常會全身心投入班主任工作，事必躬親，始終與學生在一起，監督管理學生的學習生活。這種積極性是值得提倡的，但由于對管理的范圍及如何處理錯誤等缺乏經驗而常常事倍功半，扮演了一個不受學生歡迎的“監工”角色。逢錯必糾，從早到晚跟進，課堂中還常常偷聽監聽，自習課常駐教室，甚至午休都去監視，寧愿用自己的辛苦換來班級的所謂的乖。甚至還暗暗得意于學生只要一看到自己則噤若寒蟬的威力。殊不知這是一種不良關系，經不起時間的考驗。這種管理的弊病在于忽視了學生的主動性，忽視了學生作為人的特征。它使學生產生了一種對他人管理的依賴性而忘記了自我管理。一旦沒有監督則會放松自己四處作亂。這就是為什么有些老師常抱怨自己一走開班里就亂成一團糟的原因。對于這個問題建議班主任應當認識到意識是行為的先導，班主任應走在問題的前面，在工作中時時刻刻記住自己是個教育者，重視學生正確意識的培養，在行為發生之前做好思想教育，特別要注意學生的主人翁地位，鼓勵學生進行自我管理，把權力適當地甚至可以大方地下放給學生，自己則給予正確的評價和及時的鼓勵，讓他們形成對自我表現的正確認識，從而進行有效的自我監督。這樣既能給自己找到從事教研的時間，又能充分鍛煉學生，有利于形成一個民主的積極向上的班集體。
2．在處理學生問題時，切記要尊重學生。這也是青年教師常常忽視的一點。青少年處在身心發展的關鍵時期，自我意識增強，渴望得到大人的承認與尊重，關注大人對他的評價。班主任在和學生談話時，應以了解引導為主要方式。年輕教師由于還不熟悉學生心理，自己的教育者角色也尚未完全轉換，當與學生發生矛盾時往往忽略了學生的心理需要而伴以一些消極的語言，如訓斥、責備甚至挖苦。這樣不但不能解決問題，反而容易導致學生的反感和抗拒，為以后的教育也帶來不良影響。應對這類問題要充分認識到學生的認知水平與成人相比還存在很大差異，但由于身體活動方面的能量差不多接近成人，因此往往情感強烈，易沖動，自制力差，對行為與后果的關系缺乏認識。因此，當他們犯錯的時候，教師不可把他們想得太壞，要能接受學生的錯誤，懂得這是正常的，也不能急功近利希望他即刻悔改，只要說清道理，幫助學生認清錯誤即可。
3．德育是班集體精神力量的源泉，班會課是德育工作的重要載體。目前，由于片面夸大應試教育，德育工作通常都被擠到了次要地位。德育普遍流于形式而不能真正發揮它的作用。這種風氣也迅速影響到青年教師，加上開展的難度，就漸漸忽視了德育的重要性。其實，從我個人的經驗看，德育工作并不難抓，只要付出一點努力，它的收效就會是巨大的。我的法寶便是班會課。在我帶初二的時候，我曾經很重視學生的德育工作，幾乎每個星期都開一次主題班會或活動課。我發現那一個階段班級整體風氣發生了相當大的變化，整個班級形成了一種非常積極向上而又民主輕松的氛圍。師生關系也非常融洽，進入了一個良性循環。而到了初三，由于課程安排多，工作緊張而漸漸忘記了這個好習慣，直到有一天發現班級的那種凝聚力差了好多后才猛然驚醒。班會課是開展德育的重要陣地，具有不可估量的價值。
首先，它能增強班級的凝聚力。有活動才有活力，有活力才有凝聚力。教師通過開展形式各樣的班會和活動可以增強師生、生生之間的感情，從而增強班級的凝聚力，也有助于良好班風的形成。其次，有利于學生正確價值觀的形成。青少年處在身心發展的建設期、個性和價值觀的形成期，在這個階段，道德教育將直接影響其未來的人生。因此，作為教師，我們不能僅僅關注“授業”，更應關注“傳道”。而班主任無疑是“傳道”中的重要角色。可惜，由于各種現實原因，班主任的德育工作沒有得到應有的重視和落實，智育塞滿了我們的課堂，就連道德教育的唯一陣地——班會課在很多學校也變成了通知課、教訓課、自習課甚至練習課。道德教育的缺失嚴重影響下一代正確價值觀的形成。第三，道德教育是班級精神力量的源泉，而班會課便是實現它的載體。思想決定意識，意識決定行動。是否具備一致的思想意識是一個集體集中還是渙散的重要前提。當一個集體的成員思想一致了，行動也能產生巨大的合力效應。班主任充分利用好班會課這個載體，把它變成思想教育的戰場，通過各種各樣的活動滲透思想教育，未雨綢繆，把各種可能出現的問題解決在萌芽狀態，班級管理就不會變得那么瑣碎和被動。
因此，青年教師不應被升學壓力沖昏了頭腦，而應保持清醒，肩負起教書育人的神圣職責，充分重視德育工作，重視班會課的開展，發揮班會課在建設、管理班集體中的作用，讓班會課煥發出班級精神力量。