摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，不斷呼喚著新型的知識(shí)獲取方式，而學(xué)習(xí)型組織理論的出現(xiàn)，契合了知識(shí)更新?lián)Q代的速度。與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)校危機(jī)管理尚處于起步階段，而從學(xué)習(xí)型自制理論中分離出來(lái)的學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校危機(jī)管理發(fā)揮著重要作用。本文從當(dāng)前學(xué)校危機(jī)管理中校長(zhǎng)的表現(xiàn)出發(fā)，探析了學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)的特質(zhì)，并論述了學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)在學(xué)校危機(jī)管理的三個(gè)不同階段所表現(xiàn)出的促進(jìn)作用。
　　一、學(xué)校危機(jī)管理的必要性
　　學(xué)校各類突發(fā)事件的出現(xiàn)，尤其是2003年“SARS”事件的發(fā)生，促使日臻成熟的危機(jī)管理從企業(yè)管理和政府公共事務(wù)管理的領(lǐng)域延伸至學(xué)校管理，成為學(xué)校日常管理中不可或缺的一部分。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)相較于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)有關(guān)學(xué)校危機(jī)管理的研究依然薄弱。
　　文獻(xiàn)檢索的結(jié)果雖反映的是理論研究水平，但卻折射出實(shí)際操作層面上的缺憾。缺乏正確和先進(jìn)的學(xué)校危機(jī)管理理論的指導(dǎo)，學(xué)校管理的親歷者——校長(zhǎng)，對(duì)于危機(jī)管理的認(rèn)識(shí)、危機(jī)事件的處理以及自身在危機(jī)管理中的位置，如同霧里看花，終隔一層。正因如此，在我國(guó)學(xué)校危機(jī)管理尚未成熟的今天，如何發(fā)揮好學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)的作用，以推動(dòng)學(xué)校危機(jī)管理走向正軌，茲事體大，不容忽視。
　　二、學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)特質(zhì)
　　學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)是整合了領(lǐng)導(dǎo)者共同體領(lǐng)導(dǎo)觀和建構(gòu)主義領(lǐng)導(dǎo)觀的校長(zhǎng)，具體呈現(xiàn)出如下特征：
　　（一）專業(yè)倫理
　　學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)應(yīng)具備的專業(yè)倫理包括自我奉獻(xiàn)的精神與堅(jiān)定、一致的教育信念。作為學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，他們通常擁有良好的個(gè)性品質(zhì)，為了學(xué)校組織和成員的共同愿景，在發(fā)生利益沖突時(shí)，甘愿自我奉獻(xiàn)，犧牲小我利益，以保證共同愿景的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)在長(zhǎng)年的教育管理工作中形成了自成體系的、穩(wěn)定的教育價(jià)值觀，尤其是在日常危機(jī)管理過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)槭艿綁毫Χa(chǎn)生不安全感，也不必事事時(shí)時(shí)都盲目順應(yīng)他人的價(jià)值觀。
　　（二）專業(yè)知識(shí)
　　學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)不僅能夠掌握已學(xué)的教育學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，并熟練運(yùn)用于日常管理工作外，同時(shí)還能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)庫(kù)，把握最先進(jìn)的教育理念和管理知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，意味著知識(shí)將呈現(xiàn)爆炸性的方式增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)在面對(duì)專業(yè)知識(shí)上絕不墨守成規(guī)，而是表現(xiàn)出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的自我更新能力，能有效地過(guò)濾外界繁雜的信息，使管理工作不偏離正軌。
　　（三）專業(yè)能力
　　專業(yè)能力最能體現(xiàn)在校長(zhǎng)的日常管理工作之中，運(yùn)行良好的學(xué)校，往往具有師資精良的教師隊(duì)伍和專業(yè)能力過(guò)硬的校長(zhǎng)。學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)通常具有如下區(qū)別于一般校長(zhǎng)的能力：
　　1.敏銳的觀察力和果斷的決策力。學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)擁有更加細(xì)致入微的觀察能力，能夠在事物萌芽階段便覺(jué)察出來(lái)，這對(duì)于學(xué)校危機(jī)管理來(lái)說(shuō)顯得尤為重要；同時(shí)學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)還能審時(shí)度勢(shì)，抓緊時(shí)機(jī)，果斷決策，為學(xué)校共同愿景的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。
　　2.系統(tǒng)思考和知識(shí)整合的能力。系統(tǒng)思考的能力對(duì)于學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是不可或缺的，它讓校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了以往“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問(wèn)題處理方式，趨向于分析問(wèn)題出現(xiàn)的根源，從源頭徹底遏制。系統(tǒng)思考問(wèn)題的方式，同樣要求學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)能夠整合已有知識(shí)，在處理問(wèn)題時(shí)，全面運(yùn)用，以達(dá)到“一針見(jiàn)血，藥到病除”的功效。
　　3.創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建離不開(kāi)創(chuàng)造力，這也使得創(chuàng)造力成為了學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的重要組成部分。校長(zhǎng)日常管理工作都有固定的運(yùn)行機(jī)制，這也使得一般校長(zhǎng)在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，表現(xiàn)出回避和慌亂，但學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)常常采取創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方式，在日常管理工作中也勇于突破、敢于冒險(xiǎn)，以此積累的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付危機(jī)事件。
　　三、學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校危機(jī)管理的促進(jìn)作用
　　學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)便不僅是教育者，也是學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，更是管理工作的一線實(shí)踐者。面對(duì)學(xué)校危機(jī)管理，學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)從以下三方面發(fā)揮著不可替代的作用：
　　（一）日常危機(jī)管理階段
　　在制定危機(jī)管理計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)傾向于群策群力，積極聽(tīng)取不同管理層級(jí)的聲音，包括校內(nèi)教師和員工、學(xué)校管理者、學(xué)校各安全部門(mén)、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、學(xué)生會(huì)等。廣泛的人員參與，使得危機(jī)管理深入人心，有效避免了危機(jī)發(fā)生時(shí)的恐慌；由于校長(zhǎng)具有充實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這使得危機(jī)管理計(jì)劃的內(nèi)容涉及到學(xué)校的各個(gè)方面，而不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況；同時(shí)學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)較高的專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)，也使得危機(jī)管理計(jì)劃的制定不流于形式，具有實(shí)效性和可操作性，根除了危機(jī)發(fā)生時(shí)的“二次危機(jī)”。
　　（二）危機(jī)事件管理階段
　　學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)在面對(duì)危機(jī)事件到來(lái)時(shí)，首先考慮的是危機(jī)事件反應(yīng)計(jì)劃的制定。危機(jī)事件反映計(jì)劃同常規(guī)危機(jī)管理計(jì)劃不同，如果說(shuō)常規(guī)危機(jī)管理計(jì)劃為學(xué)校危機(jī)管理提供一般性的指導(dǎo)的話，那么，危機(jī)事件反應(yīng)計(jì)劃則是針對(duì)具體的危機(jī)而設(shè)計(jì)的，因此，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。①
　　危機(jī)爆發(fā)之后，通暢的溝通渠道是危機(jī)解決的必要因素。學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)具有良好的合作與溝通的能力，尤其是在面對(duì)新聞媒體時(shí)，作為學(xué)校的第一發(fā)言人，學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)能夠積極與媒體合作，主動(dòng)召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，澄清事實(shí)，保全學(xué)校聲譽(yù)，贏得更多社會(huì)力量的支持。
　　（三）危機(jī)管理評(píng)價(jià)階段
　　學(xué)校危機(jī)管理評(píng)價(jià)一般在學(xué)校危機(jī)管理的尾聲，是對(duì)危機(jī)管理工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)，目的在于提高學(xué)校危機(jī)事件的預(yù)防能力和處理新危機(jī)的能力。學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)偏愛(ài)系統(tǒng)的思考問(wèn)題的方式，這有利于在評(píng)價(jià)工作中遵循客觀全面性的原則，不回避、不縮小任何一個(gè)問(wèn)題，深度挖掘危機(jī)產(chǎn)生的根本原因；同時(shí)學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)的專業(yè)倫理要求校長(zhǎng)對(duì)待工作一絲不茍，尤其是在評(píng)價(jià)工作中，校長(zhǎng)能夠做到不徇私枉法，堅(jiān)持評(píng)價(jià)與責(zé)任調(diào)查相分離；除此之外，學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)注重團(tuán)隊(duì)合作，能廣泛聽(tīng)取信息，廣開(kāi)言路，將評(píng)價(jià)工作落實(shí)到實(shí)處。
　　當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)校危機(jī)管理尚未發(fā)展成熟，因此，發(fā)揮好學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)在學(xué)校危機(jī)管理中的促進(jìn)作用顯得尤為重要，而作為學(xué)校管理的研究者也任重道遠(yuǎn)。