一個好校長，就是一所好學校。這話，幾乎所有校長都耳熟能詳。但是若要問，怎樣的校長才是好校長，可能很多人會語焉不詳。“好”不像“優秀”，可以定量評價，有明確的條款、清晰的表征。

“好”更多是一種大家的認可和認定，是一種語義含糊的定性描述；或者說，“好”有更豐富的取向和指向，每個人都能夠羅列出自己所認為的“好”。

好校長的“好”，至少可以從“想”和“做”兩方面來定位。

校長的思想，才是學校的靈魂。

這話受啟于蘇霍姆林斯基。

談到校長的職責，他曾說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”

一個好校長，首先應該是“有思想的”：對學校教育，有自己的理解和看法；

對師生發展，有自己的認定和主張——有自己的理解和看法，才不會輕信盲從，人云亦云；

有自己的認定和主張，才不會見風使舵，飄浮不定。

思想，既是一個校長的“金箍棒”，也是一所學校的“定海神針”。

好校長總能通過自己的思想觀念，去影響師生，改變師生，引領學校不斷前進。

一個好校長，應該是“能夢想的”。

一所學校應當有美好的前景，一個團隊應當有美好的愿景。

這兩個“景”要能落地生根，必須依托于校長的夢想：對美好學校的追求，對美好教育的向往。

一個無夢想的校長，容易渾渾噩噩，得過且過；一個能夢想的校長，才可能凝聚學校的“精氣神”，不斷開拓，不斷進取。

在這樣的校長領導下，學校才可能有更好的發展，在這樣的校長引導下，師生才可能有更好的成長。

一個好校長，應該是“敢創想的”。

創想就是打破常規，革故鼎新；創想就是反叛傳統，出奇制勝。

創想就是不因循守舊，不墨守陳規。創想的核心目的是創造，或者說，有創想才可能有創造。

教育是立足今天、面向明天的事業，既需要堅守常識，遵循規律，也需要破除禁錮，勇闖困局。

校長的膽識，既體現為對學校優秀傳統的堅守和承續，也體現為對學校精神文化的催生和助長：這就不只是純粹的“想”，它還包含著“做”。

一個好校長，既不能是只會談玄的“空想家”，也不能是只管埋頭的“苦干家”，而應當是敢想敢做、能想能做、會想會做的“實干家”。

只有用“想”來指導“做”、用“做”來證實“想”的校長，才是好校長。

成為：“不乖”的校長。

在一個奉行中庸卻滿目平庸、以“無過即是功、平安就是福”為生存法則的社會，那些具有思想、夢想、創想能力的校長，那些敢想敢做、能想能做、會想會做的校長，往往可能成為“不乖”的校長。

喚醒教師——“做原創的自己”的意識——有句話說：“每個人出生時都是原創的,但漸漸地很多人就活成了盜版。”其所以如此，便是因為，我們太乖，太順從，太聽話，活得太沒有自己。

在今天的教育生態里，一個好校長，往往能夠更深刻地理解教育的本質規律，更敏銳地捕捉教育的發展趨勢，更深切地覺知社會對教育的期望和需求，更透徹地體悟到教育所存在的問題和艱困。

基于內心的焦慮和內在的良知，他們往往不愿平庸茍且，混天度日，而更渴望有所行動、有所作為，或者在無路處尋路，或者踏坎坷為大道——這勢必引發他們與現實環境的矛盾，與上級領導的“沖突”，與學校教師的“斗爭”，碰撞出“事故”，或生發出“故事”。

我們愿意相信，一個好校長，或者說一個“不乖”的校長，往往是“有故事”的校長。

好校長的“好”，不是用各種榮譽、成績堆砌起來的，也不是用多少新聞版面渲染出來的；好校長往往是能夠給學校留下很多“故事”的人。

這些故事，既是校長之于學校管理的歷史見證，也必將構成一所學校的文化遺產。

“不乖”校長與眾不同、充滿創造的奇思妙想、教育個性和領導風格，充分體現在這些有情節、有細節、有心跳、有激情的敘事中，體現在某個特定時刻，他們與特定的師生相處時的言行舉止里。

他們或者在“困境中”突圍，或者在“邊界上”守望，或者因改變而成功，或者因挑戰而碰壁，無一例外地，他們都對學校及師生有所影響和改變，他們自己也因此有所收獲和成長。

在今天的教育格局下，學校的生存境遇需要校長去改善，學校的發展空間需要校長去拓展。

作為校長，在傳統與創新之間，需要有所取舍，有所平衡，在“乖”與“不乖”之間，既需要分寸的控制，也需要尺度的把握。

這樣的改變，可以從一個又一個具體的校長開始。