現在是全面推進素質教育成為目標教育與主旋律的時代，以提高國民素質為根本宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就社會主義事業建設者和接班人。學科教學將強調與學生積極互動，共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。作為一名物理教師，面對新的教材和新的要求，如何上好初中物理，是我們物理老師經常在一起討論的問題，在討論中我受到了一些啟示，下面談談我對中學物理教學的簡單看法。要讓物理教學活動充滿吸引力，使人流連往返，使學生在學到知識和技能的同時，經歷科學探究的過程，體驗科學探究的方法，我們該如何去做？

首先、創設良好的教學情境，激發學生學習物理的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，積極創設教學情境，有利于激發學生學習興趣。心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，教育家夸美紐斯指出，“課堂應當是快樂的場所”。課堂中要激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，使學生想學、樂學、會學。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在教學中我們要進行有效教學情境與課堂教學的統一，要做到使每一個環節合理化、科學化。在教學時可以用三段式模式,把課堂分為問題生成階段、問題解決階段、問題拓展階段。問題生成階段就是讓學生自主學習,尋找問題發現問題并把問題填寫在問題生成單上。問題解決階段就是讓學生通過學習互助小組利用實驗、分析、歸納、討論等形式解決發現的問題。問題拓展階段就是結合基礎知識利用“測—點—解—變”模式鞏固知識,拓展知識。教師在課堂上要充當組織者、引導者,調動學生的積極性,放手讓學生學生解決問題,歸納要點,總結規律。這樣創設良好的教學情境，激發學生學習物理的興趣。如：在學完了《摩擦力》后，讓學生組織“假如沒有摩擦力的存在會是怎樣的情形”探討交流會，激發學生學習物理的興趣。

其次、在物理教學中合理使用愉悅性原則。愉悅性原則作為一種教學原則要求在教育教學中創造一種輕松愉快的學習環境，盡可能利用有趣的教學材料，運用科學的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式教育教學活動，讓學生在愉快輕松的狀態投入到教學活動之中，并在學習和創造的過程中體驗樂趣，從而掌握知識。合理使用愉悅性原則的價值（1）在物理教學中，能夠充分開發利用學生的智能和潛力，有助于對學生進行知識的傳授和能力的培養。（2）物理教學中倡導愉悅性原則，能激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，從而提高了信息傳輸與接受的有效性。（3）物理知識具有抽象性、嚴密性和廣泛性等特點。所以，教學要從感性到理性，從具體到抽象，從特殊到一般，從簡單到復雜；運用實物、模型、多媒體等手段，使教學直觀化。讓學生經歷知識與技能形成以及鞏固過程，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態度。

再次、加強實驗教學法在物理教學中的應用。實驗是我們學好物理的最根本方法，是檢驗物理理論正確性的唯一標準，是物理學的基礎。實驗具有生動性、直觀性的特點，容易讓學生在實驗中更好的內化物理知識。學習興趣是學生學習動機中最現實和最活躍的成分。很多教師都知道學習興趣對于學生學習的重要性，但是很多學生對于實驗的喜歡僅僅是對演示實驗中感知水平的認識；或是表現為通過親自動手操作獲得的“操作興趣”。教師應把學生對于實驗的興趣轉移到探究興趣和創造興趣上來。因為探究興趣是學生形成和提高探究能力、發展個性的重要因素，是促進和形成學生較高科學素養的最基本的動力，而創造興趣是推動學生形成較高科學素養的最強勁的動力。如教學“摩擦力”時，我就用實驗法進行教學，提問：“摩擦力的大小與哪些因素有關？”為了探討這個問題，我指導學生做了實驗，我準備了一塊光滑的木板和一塊粗糙的木塊和彈簧稱。讓光滑的木板在動力的作用下做勻速直線運動，就要加大作用力進行“牽引”，這時彈簧稱上的讀數又增加了；這時，我又換上另一木板（表面較為粗糙）來做同樣的實驗。然后讓學生進行對比、總結。

結果：增加物重，拉力增大，木板才能做勻速直線運動；粗糙的接觸面，拉力也同樣增大。于是得出結論“兩個物體間的滑動磨擦力f的大小跟這兩個物體之間的壓力N的大小成正比”。滑動摩擦力的大小與接觸物體的材料和它們接觸面的粗糙程度有關。通過實驗教學法，學生在實驗中增強了認識，將知識由抽象化為具體和直觀，讓學生易于接收，提高學生的物理素養。