班主任隊伍作為學校管理基層隊伍中最為重要的一部分，他們的管理水平和專業能力直接影響到一所學校的發展和學生未來。因此，中學校園里班主任隊伍的專業化發展就顯得極其重要。而在這個專業化發展過程中，校長所起到的引領作用無可替代。因此，校長要積極帶領班主任隊伍走向專業化發展。

一、什么是班主任專業化

中國教育學會德育專業委員會副主任兼秘書長、博士生導師班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。班主任專業的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質看，主要是精神勞動，是通過與學生的心靈溝通，促進其精神發展的活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統，即發展性班級教育系統。

2009年，教育部印發的《中小學班主任工作規定》要求班主任應對他們所轄的一個班的學生的生活、學習以及學生的素質和班集體形成與發展承擔重要責任，要對學生和班集體進行教育和管理。由此可見，班主任專業化的內涵要比一般教師更加豐富，對班主任的專業化標準定得也更高，這就決定了班主任專業化的特殊性。班主任專業化的內涵，我們認為，可以這樣表述：以教師專業發展標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。

二、校長要積極關注班主任專業化發展

1．校長要積極關注班主任專業化理論發展

新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關愛自然、注重個性發展等，以及學科本位向學生本位轉變、科學本位向科學與人文整合轉變、集體統一性教學向個別差異性教學轉變、知識技能接受教學向知識的主動建構轉變等中國基礎教育的未來取向。校長只有繼續學習各方面的理論，才能引領教師專業發展和班主任專業發展。

2．校長要積極關注班主任教師的情意和職業道德素質的發展

新課程的培養目標明確規定，要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。這實際上對教師職業道德提出了很高的要求。在推行新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應被弱化和淡化，而應該不斷地得到強化。作為校長，應該關注教師職業道德教育，以自身職業道德水平的提升來促使教師職業道德的提升，進而促進教育工作質量的提高。

3．校長要積極關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展

教師尤其是班主任的理論自覺和理論更新能力的缺失，將會成為新課程推進的一大障礙。因此，以教師專業化理論為指導、適應新課程的教學需要來構建教師的多元知識結構成為校長引領教師專業成長的首要問題。這就要求校長隊伍要加強教師尤其是班主任的人文知識和多元知識結構的發展。

三、校長要積極引領班主任專業化發展

1．構建科學系統的班主任專業化培訓機制

要促進學校班主任的專業化發展，學校就必須建立一種系統、科學且富于激勵作用的班主任成長的專業化培訓機制，要改變簡單灌輸理念的傳統培訓方式，減少低效培訓，強調研究狀態下的工作和工作狀態下的研究。讓班主任在生動的教育實踐中展開培訓。培訓不僅僅是聽報告、經驗交流，更應該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、個案分析、學生會診、班會設計、專題演講、情景分析、綜合實踐活動、脫產進修、高層次的深造以及心理健康輔導等。總之，校本培訓要圍繞把班主任培養成學者型的實踐家和實踐型的學者這一目標進行。

班主任的專業化培訓，應該減少學校決策層與班主任隊伍之間的間隔層次，建立以校長領導層和年級組長層為主的兩層行政結構；改變傳統垂直傳遞信息的組織溝通方式，增加橫向聯系與溝通；盡可能地將決策權向班主任隊伍轉移，讓班主任擁有充分的自主權和決策權，從而形成以班主任隊伍為基層的扁平化的學校組織結構；通過改革教輔人員的崗位設置或設置“資源教師”崗位來減輕班主任的工作負荷。要從制度上為每一個班主任創設一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛，體現對教師工作的理解和尊重。班主任考評規則的制定，要體現以人為本的思想，一定要在理解、關懷的前提下激勵班主任成長。

2．拓寬班主任專業發展的校本培訓道路

提升班主任專業化素質培訓主要有四條渠道：一是繼續教育，二是教育科研，三是教育實踐研討，四是外出考察培訓。

(1)開展繼續教育活動，要讓班主任在校本式班主任培訓中成熟。班主任培訓是繼續教育的有效形式，它與其他形式的學習相比，特點是時間集中，組織性強，內容系統，容易落實。開展有針對性的、規范的、系列的、多層次的、理論同實踐相結合的培訓，有益于提升班主任的素質。

(2)認真開展教育科研，讓班主任在教育科研中反思。教育科研是班主任專業化的必由之路。這是因為教育科研的過程就是班主任揭示、探索教育及學生身心發展規律的過程，是激起班主任對教育理論的渴求及實踐探索的過程，也是不斷地提升班主任素質的過程。

在班主任教育科研方面．校長要積極創造良好的研究條件，組建多元的研究團隊，提供多樣化的合作平臺，讓班主任在團隊中通力合作、共同研究，以提高工作效能，豐富研究成果。如組建課題研究團隊，組織班主任申報并實施德育與班主任工作研究課題；組建項目研究團隊，組織班主任開展項目攻關，研究解決工作中的熱點和難點問題；組建學術交流平臺，定期舉辦學術沙龍、班主任論壇等活動分享研究成果；打造班主任工作研究博客，利用現代網絡交流載體構建便捷的研究和交流渠道，幫助班主任進行多向、即時、互動的研究。

(3)定期開展班級管理教育實踐研討，讓班主任在班級管理實踐中成長。班主任的成長與發展的關鍵，是在理論的指導下，實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。實踐性知識都隱含于教育實踐的過程中。只有在教育實踐中才能發展班主任的專業素質。離開了教育實踐就成了無源之水，就不可能有專業化素質的提高。許許多多優秀班主任的成長就是最好的佐證。教育實踐固然是重要的，但決不意味著任何實踐都是有益的，只有經過反思的實踐才是最有價值的。波斯納提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成功。正因為如此，引導班主任對自己的教育實踐進行積極地審視，冷靜地分析，科學地反思是提升其專業化素質的重要環節：

(4)積極組織班主任外出考察，讓班主任在外出考察中學會經驗的積累。

組織班主任外出考察學習是學校常規化的班主任培訓方式，但是好多的學校和教師對這樣的活動沒有很好地規劃，導致班主任外出學習考察效果低下，有的可能起到反面作用。因此，校長要詳細規劃班主任外出考察的培訓活動。要讓班主任知道去一所學校考察要看什么？聽什么？問什么？學什么？考察回來之后要充分利用考察的載體進行考察結果匯報，將考察作為一次校本培訓的前期載體利用。在這樣的考察學習基礎上，班主任學會的就不僅僅是方法，更是思維。

3．豐富班主任專業發展培訓方式

(1)“師徒幫帶”式。凡是新分配（調進學校）的教師學校均要安排本校資深班主任為其帶教師傅，由學校組織舉行隆重的師徒結對儀式，之后開展相關的師徒結對活動。

(2)“觀摩——評議”式。主題班會、主題教育活動是經常性的教育手段，學校要組織青年班主任觀摩名優班主任的示范教育活動（班會），發揮“樣本效應”，后展開評議，用教育理論對觀摩的活動予以剖析，把現象的感知上升到理性認識，還可學到名優教師好的活動策劃創意，激發學生主體參與的技巧和駕馭活動中可變因素的機智。

(3)“問題研討”式（或“案例分析”式）。將班主任工作中出現的困難或案例進行分類整理，然后邀請德育專家或心理教育專家和學校資深班主任一起組成一個團隊，召開班主任工作研討會，對班主任遇到的問題和困惑進行論壇式分析講評。這樣會有利于班主任在實踐中不斷得到鍛煉和提高。

(4)“專題講座”式。請德育研究人員和兄弟學校資深班主任或者本校有經驗的班主任或高級班主任和優秀的中級班主任為班主任隊伍做講座。通過高質量的講座提升班主任的理論水平和工作效能。

(5)“反思性教育”式。反思性教育是幫助青年班主任發現自身教育中問題的方法。隨著青年班主任理論素養的提高，反思性教育培訓成為可能，組織青年班主任反思教育行為，做到宏觀問題微觀看，微觀問題宏觀看，即理性的教育理論落實到教育實際問題上，而教育中的實際問題必須提高到理論層面，發現教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進教育理論與教育實踐的結合。

(6)“課題研究”式。學校將班主任的日常管理工作和管理中的困惑進行系統整理，邀請德育專家進行課題研究分析，然后指導班主任教師將這些問題升格為德育研究課題，在學校德育處和教科室的組織下開展研究狀態下的德育課題研究活動。這樣就有利于教師將自己的實踐和科學理論緊密結合，提升班主任工作的專業水平，也可以達到事半功倍的效果。

四、校長要積極促進班主任專業化發展

1延伸和拓寬班主任評價標準

隨著素質教育的全面推進，很多學校開展了優秀班集體和優秀班主任的評比活動，通過多種方式來推進班級創優活動。但人們通常會問：什么樣的班集體是優秀的？什么樣的班主任是優秀的？用什么指標進行衡量？如何進行評定？我們認為，建立一套科學、合理、操作性強的指標體系和良好的評定和培訓機制，可以極大地促進專業化的班主任成長與發展。

根據哈溫·洛克的目標設置理論，我們把班主任復雜的工作，根據專業化的內涵，分類分項，設置評估目標，規定標準，依據任務的完成情況進行評定，使班主任的專業行為動機和所要達到的目標聯系起來，使工作、績效與班主任專業水平這三者有機結合，從而有效地激發班主任的工作熱情，調動其開展創建優秀班集體活動的積極性，增強其自覺性。

基于以上分析，學校可以將班主任分為首席班主任、高級班主任、中級班主任和初級班主任。根據班主任工作資歷、情感和工作能力等綜合因素，將班主任分為首席班主任（有8年以上班主任工作經歷，注重德育創新和變革，具有半機關的特色和風格，在師生和家長中的信譽度高，樂意指導和培養中、初級班主任）、高級班主任（有5年以上班主任工作經歷，對班主任工作富有激情，責任心強，有帶班經驗，獲得過至少一次校級優秀班主任稱號，樂意指導初級班主任）、中級班主任（有一定的班主任任職經歷，并有良好的考核記錄，或者在學校已經接受過兩次以上校本班主任工作培訓并經考核為良好以上的初級班主任）和初級班主任（新分配的教師，或剛剛調進學校的教師，沒有本校班主任工作經歷，愛崗敬業、對班主任工作有興趣，愿意承擔學校特定的德育任務，愿意接受學校首席班主任或高級班主任的指導和培養）這樣就將班主任隊伍形成自己強化培訓的一個戰斗集體。

2．增強班主任職業幸福感

校長要從專業化的視角來對待班主任隊伍建設，建立班主任的選拔、培養、使用、考評和學術修養制度。要建立班主任資格認證制度，改變過去班主任工作是副業的傳統觀念的認識。對新任教師要先培訓后上崗。經過一年的師傅帶徒幫教和學校系統化的專業培訓后再做班主任。在班主任培訓過程中，要把班主任的培養制度化、規范化，使班主任的專業發展始終處于一個有序、有組織的狀態。在班主任考核評價中要堅持做到四個統一：堅持過程與結果統一、量化評價與質性分析統一、立足當前與著眼長遠統一、共性要求與尊重個性統一。以評價為導向提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性和創造性。建立相應的政策激勵機制，不斷提升班主任的幸福指數，增強班主任工作的榮譽感和成就感。

校長通過制訂學校相關制度、工作中的實踐和評價培訓等多種手段對班主任隊伍進行專業化引領，能夠促使班主任豐富專業知識，增強班級管理專業技能，提升師德水平和職業幸福感，有助于激發班主任專業自覺、增強專業自信、實現專業自強、促進專業發展。功莫大焉。