一所學校，在確立了正確的辦學思想、有了恰當的目標定位，形成了清晰的辦學思路、先進的管理理念及科學的運行方式之后，不斷地引領教師成長應是其首要的任務。但教師的專業發展是一個內涵豐富的概念，它不僅包括學科專業，還包括學科之外的很多方面，這種超越學科專業的專業提升，在教師的成長中尤其在教書育人的過程中，作用更大，也更重要，更顯緊迫。所以，教師素養的全面發展與不斷提升是專業提升的重中之重，首要的應包含：厚澤德行、涵育情懷、滋潤心靈、振奮精神、增加愛心、強化責任、更新理念；懷有崇高的理想、寬廣的胸懷、包容的態度、批判的精神與能力、堅定的意志等。而實現這些，首當從提升“四氣”人手。

一、提振“志氣”

提振“志氣”就是涵養“發奮圖強，不甘人后”的氣勢。教師的精神狀態就是廣大學生所必須天天面對的一張臉、一顆心；就是孩子們精神成長過程中的參照者和精神構件。如果教師的精神天天飽滿，時時燦爛，這將成為學生終身的美好記憶并影響著他們的一生。

如果拋棄了理想，缺失了精神，忘記了追求，放松了進步，不僅各種不良思想會乘虛而入，影響工作，甚至還會使人步入萎靡不振的境地。因此說，一個單位、一個人可以默默無聞，但不可默默無志，更不可默默無效。人因擁有思想而站立，更因富有志氣而挺拔。立大志，可能得中志；立中志，可能得小志；立小志，肯定不得志。教師立志就是要志在為教、志在為校、志在為生、志在為先。引導每個教師經常思考：我的志向是什么？我的責任是什么？我完成得如何？我比別人差還是強呢？為什么？今后該怎么辦？

為了把這種理念落到實處，我們利用多種措施持之以恒地對教師進行引領，其中一項措施就是我每周給老師們寫一篇“校長寄語”。例如，下面是我們開展“四氣”教育專項活動時，“校長寄語”中一篇的片段：

別成為“可有可無”的學校，別成為“可有可無”的人。

在我們區里我們是“可有可無的學校”嗎？在我們的學校，我們是“可有可無的人”嗎？如果是或有的話已經很危險了，千萬要牢記：不要成為“可有可無”的學校或“可有可無”的個人。

一個人，能走多遠，要看他與誰同行；一個人，有多優秀，要看他有誰指點；一個人，有多成功，要看他與誰相伴；因為，崇尚優秀，身處優秀之中，就會變優秀，并越發優秀；甘于低劣，身處低劣之中，就會變低劣，并越發低劣。

要想不成為“可有可無的學校”，方法只有一個：團結奮起；要想不成為“可有可無”的人，只能靠人格魅力、學識修養和不懈努力。

我們這樣做，說到底，就是讓老師進一步明白：學校就是涵養精神的主陣地，課堂就是提振志氣的主賽場。平時，表面上比的是工作與拼勁、水平與實力、方式與方法、效果與效力，但最終比的還是個人的思想與理念、胸襟與境界、人品與人格、涵養與素質、心智與心勁。

二、集聚“和氣”

集聚“和氣”就是涵養“相互理解，齊心合力”的氣勢。俗話說：和氣臻祥。事實證明：和諧必生合力。因此，和諧是一種源源不斷的工作力，更是一種發展力。首先，和氣就是引導教師要樹立“己欲立而立人，己欲達而達人”的意識。就是說自己想立起來的同時，也要幫助別人立起來；自己想要行得通，也要使別人行得通，這就是“厚德載物”“和而不同”的精神。其次，就是要具備黃金心態：一種積極向上的心態，比一百種智慧更有力量。要讓老師們牢記：縱使你才華橫溢、能力超群，如果沒有積極包容的心態，整日消極抱怨、患得患失，一包小心眼，又怎能形成合力？又怎能實現自己的理想？積極的人生信念、富有愛心及責任感的工作態度，不僅有益于學校和他人，而且最大的受益者是自己，其中也含身心健康。

這是我寫給老師們的另一篇“校長寄語”：

學校應流淌一種什么樣的文化？

好的學校外顯的是漂亮的大樓，高端的內設，整潔的校園：內顯的實際應是一種風氣，一種氛圍．一種精神，一種文化；表現在細節上，可能就是有一批名師，及演繹名師的一個個故事；有一個個認真工作的個人及由此而形成的一種向上的風氣……反之，如果一處校園、一個組室整日傳播的都是流言蜚語、鉤心斗角，在社會上形成的是風氣不正的印象，這個單位還有活力和后勁嗎？最終受損的又是誰呢？

所以每個人身上流淌著什么樣的文化，可能就導致學校呈現什么樣的文化。因此，一所學校要有自己的聲音，要在社會上與行業內具有話語權，必須構建起自己的“內殼”——優秀的教師、向上的風氣、良好的質量及獨特的文化。

我們還請老師們一起聽《工作——幸福蘊藏其中》的“幸福課”，對老師們進行幸福教育。這樣，就能不斷地對教師進行心態和教育理念的“啟蒙”與引領，使他們漸漸懂得該怎樣“轉身”和“進入”。隨后，我們又舉辦了“同事關系就是工作力，師生關系就是教學力”的專家報告會，這樣的專題報告帶給老師們的更是一種重新深入思考的能量及長久的喚醒：和諧才共生，合作即共贏。

我們重視這種文化氛圍的創設，實際上就是想把它作為一個入口，漸漸生成一種“氣場”，進而，使之化為氣質，化為風度，化為人性，化為人道，化為人格，化為人氣，化為人心，用校園文化漸漸把學校改造成文化校園，從而顯得更和雅；使一個個有文化的人進一步提升為文化人，從而生活得更舒雅。

三、永具“勇氣”

永具“勇氣”就是涵養“不懼困苦，攻堅克難”的氣勢。每所學校都會面臨很多不同的問題與困難：既有遺留問題，更有現實問題；既有個人困難，也有學校困難。每個人也都可能遇到這樣那樣的煩心事。并且，隨著社會的發展、教育的改革，社會及廣大群眾對教育的要求越來越高，為此，教師面臨的困惑與困難，壓力與挑戰會越來越多，越來越大，這是不能躲避的必然現實。那么，是勇敢地迎接挑戰，還是躲著走，或干脆放棄，是檢驗一個人或一個單位有沒有勇氣，有沒有發展潛力的試金石。對此，楊瀾曾有感慨：辛辛苦苦，過舒服日子；舒舒服服，過辛苦日子。

這種“勇氣”更多時候是指做教師要大氣，搞教學要精細。教育及人的發展離不開磅礴的大氣；而復雜的教育，則要求我們將這種磅礴大氣轉化成精細的工作和扎實的教學。“大氣”必須體現在“精細”上，沒有“精細”的實踐，任何“大氣”都只能是空懷抱負、望洋興嘆；“精細”必須著眼“大氣”，沒有“大氣”的修為，任何“精細”都只能是盲人摸象，坐井觀天。

四、涵養“才氣”

涵養“才氣”就是涵養“學識廣博，出類拔萃”的氣勢。要彰顯志氣，形成和氣，表現勇氣，必須有扎實的才氣為基礎和前提。我們的教育、我們的學校可以說缺教師，也可以說不缺教師，但我們永遠缺的是名師，是具有愛心和責任感的教師，是涵養、學養兼備的教師。每名干部及教師都應思考并回答：我憑什么當教師（干部）?我憑什么當好教師（干部）?我給學校（學生）留下什么？今后要努力使自己成為：一個內心世界豐富的人，一個富有愛心和責任感的人，一個富有想象力和創造力的人，一個學而不厭、誨人不倦的人。增長才氣，必須以鐘愛工作為前提，以實踐為手段。鐘愛工作就是為自己的精神家園構建屋宇；鐘愛工作就是給自己的心靈補鈣；鐘愛工作就是讓一個人自信地走過每一個人生驛站。

為此，我們每年都定時表彰十個“十佳”：十佳優秀教師、十佳師德標兵、十佳優秀班主任、十佳特色教師、十佳黨員、十佳女教師（十佳青年女教師、十佳母親）、十佳服務型教師、十佳青年教師、十佳勞動模范、十佳教學（教科研）先進個人。這些就是讓老師明白：工作與教學也像是一個比賽場，天天都似在比賽、在亮劍：亮思想、亮精神、亮作風、亮心態；賽智慧、賽勇氣、賽能力、賽辦法；比志氣、比付出、比進步、比收獲……

這樣做，就是愿每個人都能在這樣的賽場上，敢于亮劍，舞得精彩！

學校應成為每一名教師自由成長的文化棲息地。給教師思想的潤育以文化上的保護，理解他們，尊重他們，讓教師有安全感。給教師行為的奔放以文化上的影響，引領他們，鼓勵他們，讓教師有發展感。給教師發展的路徑以行動上的支持，財物支持，時間支持，讓教師有依靠感。