展望新世紀，未來的教育將更加基礎化、綜合化、生活化、網絡化和國際化，對人才素質提出新的更高的要求，教育的方法也面臨著一種變革和發展。以傳統灌輸、說教為主的教育方法已經遠遠不能適應新形勢的發展需要。陶行知曾說：“教育是充滿感情、充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授，不能造就一代‘四有新人’。”由此可見，現代教育十分重視情感教育，迫切需要教育過程中的情感投入。情感教育已越來越受到人們的關注。情感教育也為新時期的班主任工作開辟了一條全新的途徑。在此，我談談在班主任工作中開展情感教育的認識和體會。
　　情感教育是相對于傳統的智力教育而言的，它是智力教育的平行面，是對智力教育的補充與發展，是人們對客觀事實是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人們對客觀事物的反映形式，是在人的實踐中產生，又作用于人的實踐活動。換言之，情感教育就是使學生身心感到愉快的教育。因此，在班主任的教育工作中，運用情感教育，在增強教育效果方面具有十分重要的作用。
　　一、情感教育對學生個性健康發展有很大影響
　　教育實踐表明，情感教育對學生個性發展的影響尤為重要，這里所講的情感就是教師對學生的愛。如一個經常受到教師真誠的愛的學生，他就會從教師的愛中感受到社會對他的關心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發展自尊心和自信心，進而誘發出積極向上的熱情，對人生感到有意義，因而情緒經常是愉快樂觀的。同時，他又從自己所感受到的關心、愛護中，陶冶了良好的情感，學會了如何以高尚的情感去對待別人，處理人與人之間的關系，從而形成關心他人、對人友愛、助人為樂、團結互助等優良的個性品質。
　　相反，一個教師如果不熱愛自己的學生，而是以簡單、粗暴的態度對待學生，則對于學生個性的發展是極為不利的，極易使學生形成多疑、對人懷有敵意、感情冷漠、自暴自棄等不良個性特征。
　　二、情感教育是對學生進行思想品德教育的良好途徑
　　在對學生進行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸的思想轉化成為學生本身的要求和思想。而實現這種轉化，正需要借助與師愛這種情感的觸動和催化。也就是說，教師的某一種要求和意見，只有被學生認作是出于真正的關懷和愛護時，學生才會產生對教師的信任感，才會對教師的意見和要求產生肯定的傾向而被愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學生認作是教師故意的非難、惡意的打擊，學生就會引起抵觸情緒和行動上的抗拒。可見，教師對學生真誠的愛，是贏得學生信任的基礎，是學生接受教育的心理前提。
　　教師對后進學生的誠摯的愛，更是轉化他們的基礎和首要條件。對品德不良的后進學生來說，他們在家庭或學校中受到的批評、斥責和懲罰往往多于贊揚和鼓勵，因此，他們與教師在情感上往往是對立的，往往比較心虛、敏感、有戒心，常常認為教師是輕視、厭棄自己的，甚至認為周圍的人都是拋棄他們的。對于真心實意教育他們的教師，他們也常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。如果教師對他們表現出誠摯的愛，使他們冰冷的心感到無比溫暖，使他們感到教師是真心實意地關心他們、尊重他們，他們就會漸漸親近老師，對老師的對立情緒就會逐漸消除，只有在這時，他們才能接受老師教導和勸告，才能盡心盡力地按教師的要求去做，改正自己的缺點和錯誤。可見，在后進生的轉化工作中，正是教師對學生的誠摯的愛，融洽了師生之間的感情，協調了師生之間的關系，在師生之間架起了一座信任的橋梁，從而為更好地轉化他們奠定了基礎。
　　師愛還能誘發學生去仿效教師的品德，從而提高品德教育的效果。強烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理學關于模仿的研究表明，人們總是趨向模仿愛他和他所愛的人，而不愿模仿那些他所嫌惡的人。所以，教師的愛又能促使學生去模仿教師。在教育實踐中，我們常可看到，學生們不僅樂意接受他們所愛慕老師的情操和觀念，而且會自覺或不自覺地去模仿他們所愛慕老師的一切言論和行動。這樣，教師的道德觀就成了他們自己的道德觀，教師的行為準則就成了他們自己的行為準則。正因為如此，一個熱愛學生并受學生所愛戴的老師，其榜樣具有更大的感召力，能在學生的思想、行為中深深蓋上教師優良品質的印記。
　　三、情感教育是建立良好師生關系的潤滑劑
　　情感關系是師生之間心理關系的又一個重要方面。在教育過程中，最強烈、最深刻的情感莫過于教師對學生的熱愛。教師對學生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，它是具有明確的社會目的性和穩定性特征的普遍的愛，因而在教育中起著巨大的相互調節作用。
　　熱愛學生是建立良好師生關系的基礎，良好師生關系的形成是有效進行思想品德教育的前提。師生關系是教育領域里人與人關系的具體化，其實質是人與人之間的一種情感關系。
　　在教育實踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學生心里，師生間就會有心心相印的體驗。師生情感上的一致性，會引起雙方心息的“共鳴”和“共振”。心理學研究成果業已表明：在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給的教育，學生的可接受性最強，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對學生的教育只有“動之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。
　　有人作過一個形象的比喻，把學校看作是一個池，教師對學生的“情愛”就是水，學校教育如果沒有情愛，就成了無水之池，作為魚兒的學生，在無水的池里是無法成長的。沒有情愛之花，哪來教育之果？愛的河流是雙向流動的，它溝通了師生思想，協調了師生關系。具有遷移作用，可以產生“教師期待效果”，學生一旦感受到教師的愛和期待，就會激起對教師的親近感，就會“親其師，信其道”，產生一種心心相印的情緒體驗。
　　情感教育雖說是一個較新的課題，但它秉承了傳統教育中的許多可取之處，而且更著眼于現代教育的需要，適應了中國現階段的教育改革和素質教育的要求，放眼于少年兒童的未來，其現實作用不可低估。只要班主任平時加強學習與提高，并在平時工作中注意系統地培養學生的情感智能，那么將不會再有高分低能者或高分低德者出現，他們的未來必定充滿希望。