班級管理是指班主任按照一定的要求和原則，采用適當的方法建構良好的班集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調。當今以科學技術進步為基礎的知識經濟的興起，社會信息化以及全球經濟一體化的大趨勢，也使班級管理理論處于不斷的發展之中。班主任，作為班級的管理者，受社會及教育本身雙重因素的要求與影響，也應與時俱進，改變其管理班級的理念，更好地為班級管理服務。
　　1.班級管理由“控制”轉變為“民主”
　　隨著時代的發展，班主任班級管理理念也發生轉變。在知識經濟時代，班級管理的目標和任務轉變為“運用集體的智慧，提高應變和創新能力”。無論是知識、智慧，還是能力或創造力，其現實的載體都是具有主體性的人。毋庸置疑，在教育民主化的管理理念下，班級管理將不再是強力控制或命令式的，而是以民主性管理為主，更好地促進學生的全面發展。
　　所謂民主管理，是指在班主任、科任老師的指導下，由學生來管理學生、學生管理班級的日常事務，充分調動學生參與管理班級的熱情和積極性，發揮學生的主人翁精神。在這種管理中，學生由被動轉為主動，由接受轉為參與，學生認識到班級工作是班級所有人的工作，人人都可以而且應該對班務工作發表意見，大到班級爭創目標的制定，小到班級衛生措施，都實行民主討論，在大家充分發言的基礎上，集思廣益，形成共識。管理職能的轉變對班級管理職能的發展產生了巨大的影響，班級管理不再只關注對學生的控制與約束，而是將職能焦點轉向為學生服務，并在理論與實踐兩個領域深層挖掘管理本身的教育功能，以培養全面發展的人。
　　1.1構建民主的管理體制，讓學生主動參與班級事務。
　　1.2構建開放的活動機制，為學生營造輕松愉快的氛圍。
　　1.3營造積極向上的班級文化氛圍，增強學生的學習意識。
　　2.在學習生活中培養學生高尚的情操和文明的行為習慣
　　班級教育要立足于班級學生個體和集體當前的實際生活，從生活中選取素材和主題開展教育活動，從而引導學生感悟正確的生活態度和鍛煉應有的生活能力，然后著眼于去建設美的、健康的生活教育策略。
　　學習不僅是學生為未來生活做準備，而且是在校青少年現實主要的生活實踐，還是學生心理得以成長的最重要途徑。班主任要促使學生有效地學習，還要幫助他們學習得有趣、快樂，尤其要讓學生在學習中感受到自我提高、自我完善和創造的成就感。
　　2.1在讀書中領悟
　　讀書是學生學習的主要方式。“書籍是人類進步的階梯”，“開卷有益”，歷史使人明智，詩歌使人靈秀，數學使人嚴謹，哲學使人深刻。好書中蘊涵的思想精華正是青少年心靈成長豐富的營養。班主任要在班級里營造濃濃的讀書氛圍，如：在教室里多張貼一些提倡多讀書讀好書的名言警句，設立圖書角，閱讀角等；經常鼓勵學生到圖書館、新華書店閱讀有益的書刊；平時多開展一些朗誦比賽、講故事比賽等活動；盡可能地為學生創設讀好書的條件，通過各種各樣的方式組織引導學生讀書，使之具有“讀萬卷書，行萬里路”的志氣，養成他們愛讀書勤讀書的好習慣。如果學生能夠在幾年的班級生活中讀十幾本、幾十本好書，他們定能被塑造得非常優秀。
　　2.2在詩中熏陶。
　　詩歌教育是一種施之于少年兒童心靈的教育，承載著育人的功能。我們可以通過各種途徑向學生們推薦古今中外優秀的詩歌作品，讓學生接受優秀的詩歌文學作品的熏陶，使學生們的心靈受到了美的熏陶、愛的教育，也激發少年兒童敢于寫詩、勇于寫詩的興趣。
　　2.3在實踐活動中學習。
　　實踐出真知。在班級管理中要注重多開展一些實踐活動，讓學生走出課堂，走進大自然中去，走進社會中去，不僅能改變學生的學習方式，增添學習的快樂，而且能使青少年學到很多書本上、課堂上學不到的東西，擴大視野，豐富生活經歷，滿足他們好新好奇的心理需要，激發創造的沖動和志趣。
　　2.4在愉快的文體活動中陶冶高雅情趣。
　　一個班級可以精心篩選幾首經典歌曲做班級活動中的“保留節目”，讓班上有歡快的歌聲縈繞在學生的耳畔；認真組織幾次有特色的集體游戲體育活動，調動學生最大的參與面，讓參與者之間既競爭又相互援助，讓學生感受青春，感受陽光生活，養成高雅的意愿和情趣。
　　2.5用常規管理訓練文明的行為習慣。
　　良好的文明行為需要從一點一滴的積累，一點一滴的磨煉中形成。因此，班主任應該根據《學生守則》、《學生日常行為規范》等的要求，針對班級的實際情況，對學生個人的日常行為和班級狀況進行常規性的管理，常規管理是班級管理中最具體、經常、廣泛的訓導方式，因此是養成學生文明行為習慣的基本途徑。常規管理這一基本的班級工作手段，也是世界各國學校普遍采用的教育方式。德國教育家赫爾巴特早就提醒過：要堅強而溫和地抓住管理的韁繩。意思是指管理的目的要明確，態度要堅決，管理的目標要貫徹始終，而管理的方法則要靈活多樣，能因人因事而變化。實踐證明，辯證地實施常規管理，方能更有效地培養學生的行為習慣。
　　3.班主任應該擺正自己在班級管理中的位置
　　在班主任日常工作中,我們經常看到的是:在常規管理中,班主任是權威,學生雖暫時循規蹈矩,但被動壓抑,顯得個性不足,創新精神缺乏;在學生犯錯誤時,班主任是法官,雖秉公辦事,但無法根本上解決問題,一些學生仍是小錯不斷，大錯不時犯;在學生情緒低落、成績下降時班主任是慈母,苦口婆心,雖入情入理,但難入心扉,很多學生當時信誓旦旦,過后卻我行我素。究其原因是,我們把自己擺在執行者的地位,卻將學生放到被動之處;我們重視行為管理而忽視預防工作,沒能防微杜漸,防患于未然;我們重視事件、共性的研究,而忽視了對學生主體心理的探討。所以,作為班主任的我們必須要更新觀念,擺正自己的位置。
　　3.1班主任應當學生的讀者。
　　為了摸準學生的思想脈搏,有針對性做好學生思想工作,加強心理教育,許多班主任采用了與學生談心的方式。每位學生有一本“談心本”,讓學生成“作家”,將自己的思想狀況、學習情況、班級問題寫在“談心本”上,每周交一次,這樣便于班主任及時了解每個同學的思想狀況。“談心本”是學生心聲的傾吐,我們必須要成為學生最忠實的聽眾和讀者,對于較脆弱的學生,更要小心呵護,對于可能出現的問題要及時答復和引導。每次同學們交上來的周記,花上一兩天的時間來批閱,一一給予中肯的評語或回復,或回答他們提出的疑難問題,或幫助他們解決與大人之間的誤會,或化解他們心中的不快,或為他們克服成長路上的煩惱出謀劃策。每次周記,就是他們傾吐心聲的“談心本”,是老師與同學交流的最好方式。只要班主任真正將學生當成知心朋友,學生基本上能敞開心扉,暢所欲言；只要班主任與學生建立了朋友、伙伴關系后,有的放矢,在工作中就能做到防微杜漸,防患于未然。當然,在使用“談心本”的過程,我們必須注意兩點：一是保密性,讓學生有安全感、信賴感;二是及時反饋,對一些問題予以引導、解決,絕不能批個日期敷衍了事。
　　3.2班主任是學生的激勵者。
　　每學期末,班主任最頭痛的事就是給學生寫評語。為了偷懶,一些班主任干脆從網上下載一些評語,胡謅幾句,搪塞一下,絲毫沒有發揮評語的作用。其實,評語就是我們手中的戰鼓,不只是期末考試敲,平時也要敲,要敲出學生的自信，敲出學生的戰斗不息,學習不止,沒準敲出幾個學者、科學家。《新課程標準》明確指出:“學生評價體系,不再是分出等級的‘篩子’,而是激發前進的‘泵’,只要我們多一把尺子,就會多一批好學生。”所以在評語中,我們要努力發掘學生的閃光點,適當用放大鏡看,大膽地鼓勵；對于不足,我們可暫時一筆帶過,尋找適當機會再進行教育引導,其實,與學生相處久了,這樣教育人的機會很多,關鍵是我們要善于捕捉。
　　總之，在班級管理過程中，應以“以人為本”的管理理念為指導，以“服務學生為本"，在班主任的帶領下，依靠全體同學的參與來共同完成班級管理工作。班級管理工作的成敗，直接關系到班級共同愿景的實現。因此，班主任在班級管理過程中，要具有高度的責任心，掌握學生身心發展特點，運用科學、民主的管理模式，把管理的權力適當下放給學生，與學生共同對班級進行有效的管理，以實現班級共同愿景，把學生培養成為適應經濟時代的合格的全面發展的人。