學(xué)校常規(guī)管理精細(xì)化，就是通過(guò)健全學(xué)校精細(xì)化管理組織、制訂精細(xì)化管理制度、狠抓精細(xì)化管理落實(shí)的過(guò)程和精細(xì)化管理評(píng)價(jià)，使管理責(zé)任具體化、明確化，從而推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)管理工作向既定發(fā)展目標(biāo)無(wú)限趨近。

結(jié)合我校對(duì)常規(guī)管理精細(xì)化的實(shí)踐，我談點(diǎn)個(gè)人的看法。

第一，要實(shí)施學(xué)校常規(guī)管理精細(xì)化，全校上下必須達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)施常規(guī)管理精細(xì)化的必要性和重要性，同時(shí)各部門(mén)責(zé)任人還要認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。

第二，學(xué)校要成立精細(xì)化管理的組織，全面落實(shí)常規(guī)管理精細(xì)化的要求，制定出學(xué)校精細(xì)化管理的各項(xiàng)措施。我校具體的做法是：學(xué)生日常行為養(yǎng)成管理由政教處負(fù)責(zé)，由分管副校長(zhǎng)、政教主任、班主任組織開(kāi)展工作；教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，由教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)組織開(kāi)展工作；總務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校的美化、綠化、亮化的精細(xì)化管理；校園文化建設(shè)、班級(jí)文明評(píng)比由校黨支部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)，由學(xué)校黨支部書(shū)記、團(tuán)委書(shū)記牽頭開(kāi)展工作；教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組負(fù)責(zé)學(xué)校教科研、校本培訓(xùn)的管理。此外，通過(guò)實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪流值周、領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)、包部門(mén)、包班、教師值周制，層層簽訂目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作事事有人管，事事有人干，從而形成了一支“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。

第三，學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際制定一系列精細(xì)化管理的制度，教師要制定自己精細(xì)化教學(xué)的措施，學(xué)生要確立自己精細(xì)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而讓學(xué)校精細(xì)化管理有章可循、有法可依。在日常的管理中，做到每一個(gè)步驟精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)，每一項(xiàng)工作出精品。

第四，學(xué)校要抓實(shí)過(guò)程管理，將質(zhì)量關(guān)貫穿于整個(gè)工作的始終。為此我校制訂了教學(xué)常規(guī)抽查、周查、月查和多元評(píng)價(jià)制度。要求教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)精細(xì)化管理常規(guī)，做到備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)“六認(rèn)真”，課后要有教學(xué)反思，測(cè)后要有試卷分析。從而保證了教學(xué)工作堂堂清、日日清、周周清、月月清。教學(xué)質(zhì)量也大幅提升。

第五，學(xué)校要建立一套科學(xué)、完善的考核激勵(lì)機(jī)制。校委會(huì)要精細(xì)督查，逐級(jí)考核，并對(duì)督導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行書(shū)面通報(bào)，以便表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。對(duì)存在問(wèn)題的部門(mén)和個(gè)人采用復(fù)查的形式，在力求公開(kāi)、公正的前提下將督查結(jié)果與年終考核，績(jī)效工資掛鉤。

第六，在實(shí)施精細(xì)化管理的過(guò)程中，我們不能忽視教師自我發(fā)展的需要和學(xué)生自我管理的需要。過(guò)度的精細(xì)化管理，從教師的角度來(lái)看，教師往往會(huì)為了在考核中得高分，做事情之前先想到各種規(guī)定，各種已定下來(lái)的條條框框，這樣教師就成了流水線上按照規(guī)范操作忙碌的工人。長(zhǎng)期下去，教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)削弱。從學(xué)生的角度來(lái)看，過(guò)度精細(xì)化管理，學(xué)生的自主管理能力可能被忽視，參與意識(shí)可能受到壓抑，他們只能按照規(guī)定做，不敢越雷池半步，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性，或者說(shuō)個(gè)性被壓抑。那么他們的創(chuàng)造性也會(huì)大打折扣。因此在嚴(yán)格管理的前提下，學(xué)校還要重視人的發(fā)展需要，盡可能多地給教師和學(xué)生以時(shí)間和空間的自由，對(duì)于創(chuàng)造性的做法和建議要積極采納，不要讓精細(xì)化管理成為管理人員工作方法簡(jiǎn)單粗暴的保護(hù)傘，不要讓精細(xì)化管理成為學(xué)校管理圖懶省事的理由，更不要讓精細(xì)化管理成為師生對(duì)立、師校對(duì)立的導(dǎo)因。

第七，在學(xué)校精細(xì)化管理過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要不斷強(qiáng)化“管理就是服務(wù)”的意識(shí)，要用良好的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量保證精細(xì)化管理的順利實(shí)施。管理者不能高高在上，要關(guān)心人、理解人、尊重人。唯有如此，才能有效地領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校。所以，在精細(xì)化管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須確立“以人為本，強(qiáng)化服務(wù)，注重情感，民主治校”的人本化管理思想。

總之，要實(shí)行學(xué)校常規(guī)管理精細(xì)化，必須做到科學(xué)性和人文性相結(jié)合，使權(quán)力層層有、任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)、責(zé)任人人負(fù)。讓制度引領(lǐng)人，用制度激勵(lì)人，讓精細(xì)化管理向著管理的最高境界——高度自覺(jué)邁進(jìn)。