越來越多的學校踐行“科研興?！钡霓k學理念，但由于價值取向上出現偏差，盲目追求熱鬧、新奇，著力不實、不準，學校的教科研管理與教師的需要不能和諧共振，教科研的形式與實效不能和諧共進，致使一些學校的教科研工作是吃力不討好，教師不愿參與，影響教科研工作的實效。學校教科研，要走得沉穩些。

一、走平實些：規避形式熱鬧而教師內心冷漠的尷尬

朱自清筆下的“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。這在一些學校的教科研活動中也不斷上演著。如一些學校要求全體教師按大文、大理的方式聽年輕教師的匯報課，迫于無奈，教師雖然參加了，但是在聽與自己任教學科關聯不大的學科時，幾乎都在做自己的事。作為領導，可以認為教師不認真學習，但是我們又是否反思過：它的作用有多大，被迫“聽課”有多大價值？

一般滿足于裝點門面的轟轟烈烈，不追求卓有成效的扎扎實實，難免讓教研活動變成花架子，不求實效。其實，在當前教師課業負擔過重和壓力較大的情況下，教師的內心渴望學校多開展對他們有價值、高效的教科研活動，以此促進自身的專業成長，但同樣反感那種粗放式的教科研。因此，學校領導要摒棄教科研管理上的簡單思維方式．致力于精致化的管理方式，順應教師對高效教科研的期盼，讓學校的教科研更多地回歸寧靜、平實而有效的道路。

二、走穩重點：克服追求新奇、教科研定力不強的誤區

新課程改革以來，教育領域之“新”層出不窮，從教育新理念，到教育新模式，再到教育新實驗，以至于處處是“新”。面對教育科研的“日新月異”，有些學校沉不住氣，唯恐落伍趕不上趟，今天搞什么模式，明天搞什么“幕課”，沒過多長時間又搞“翻轉課堂”的教學改革……總之，一路上追求新奇快，眼花繚亂，搖擺不定，跌跌撞撞。我們在肯定學校領導與時俱進精神的同時，是否反思：過分追求新奇快，必然導致淺浮粗。盲目跟風是浮躁和淺薄的表現。相對不變是一種成熟，是一種深沉，是一種氣度。教育科研，要走得慢些、穩些！

“不畏浮云遮望眼”，其實，教育沒有那么多“新”，學校教科研要守住傳統常識，守住自己的優點和長處，遵循教育規律不折騰，在遵循教育常識中增強教科研的“定力”。引導教師靜靜地練好內功，沉下心來研究學生，研究教材，研究教法，練好教學基本功，讓教師慢慢成長起來，讓學校逐漸彰顯特色。

三、走踏實些：破解淺灘涉水、深度參與不足的困惑

大多數的學校都知道教科研對學校發展、教師成長的重要牲。但在實際操作上，很多學校存在不同程度的“虛化”現象，教科研脫離教學實際，沒有實效。教科研更多的是學校作為擺設應付上級的考查評估，部分教師則只是把它當作職稱評定晉升的依據而已，教學和研究兩張皮，如淺灘涉水、教師深度參與不足。日常的教科研活動也僅限于一般性的聽課、評課而已，完成學校規定的聽課任務，主題不明，層次較低，水平不高，以致教師參與和投入的積極性不高。

針對上述情況，筆者覺得學校的教育科研工作要堅持“從教學中來，為了教學，在教學中研究”的原則，把研究內容與教育教學活動有機結合起來，把教學活動的合理分解與對重要教學環節的研究有機結合起來，合理確定學校發展中的引領性課題。秉持“為了教師、依靠教師”的原則，以“共同的話題，共同的問題，共同的研究，成果的分享”的思路，組織教師深度參與研究。學校要努力營造協同合作的氛圍，并在具體操作上采取行之有效的方法。如，學校可經常舉行課例研討，通過教案設計、課堂錄像分析、教學實錄等產生研究的話題，進而啟發教師關注教學活動中的細節。學校要通過類似的活動，讓教師在親歷中體驗到：科研就是把教學工作做實、做好，教育科研并不難，并由此激發教師們對開展教科研工作的熱情與需求，推動學校教科研工作的縱深發展。

教科研要有遠見，更要腳踏實地。唯有如此，我們的教科研才能涌動鮮紅的血液，才能有勃勃的生機，才是真正富有生命力的教育教學科研。