最聽不得教師無休止無止地埋怨學生如何如何的差，如何如何的不可救藥，卻從不在自己身上找問題。作為學校的管理者，在教師隊伍的建設和管理上也是一樣的道理。不能無休止地埋怨教師，責怪教師，應積極想辦法去激發教師的潛能，引導教師走上自我規劃、自我發展、自我成長的道路，從而不斷完善和提升自己的綜合素養，從普通走向優秀，從優秀走向卓越。

校長對學校的領導，核心是對教師的領導。校長要做的兩件重要的事是：左手抓全盤管理，右手抓隊伍建設。“校長領導學校首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導”。這句話最核心的要義就是，校長是一個“導師”，而不是一個“官”。校長應該是首席教師，應該是教師的思想導師，而不是瑣碎事務的操辦者，更不是吆五喝六的“土皇帝”。校長是教師精神的激發者，業務的領航人。是教師的主心骨，是教師的行動楷模和追隨者，而不是老子天下第一的“地痞政客”。

在規模比較大的學校里，首先，如果校長能認識并了解每一位教師的個性特點以及家庭狀況，能叫上來一部分學生的名字，這樣的校長著實令人愛戴和敬仰。他也一定是師生心目中的好校長、領路人。心系學校，情系師生，是一個優秀校長最基本的品質和素養。其次，奉獻、開拓、專業、專情、專事。善謀劃，會管理，會經營，志向高遠，理念超前，胸襟開闊，處事公正，為人正派，勤政克己……是一個優秀校長應具備的素質。

學校管理者要知道，教師最怕的不是繁重的工作，不是清貧與奉獻，而是害怕疲于奔命，為了應付檢查與考核，做了許許多多自己并不愿意做的、毫無意義的虛工作。教師不怕吃苦，不怕勞累，怕就怕，吃了很多苦，受了很多罪，卻沒有得到認可。

學校管理者要懂得“泡菜效應”和“鯰魚效應”的原理。培育良好的校風，應是學校管理者要致力躬耕的緊要之事。壞的校風就像是一壇泡菜，再好的材料放進去也會被泡成同樣的味道。一所學校，如果教職工長期生活在一種環境里，一種管理狀態下，一種思維模式中，久而久之，就會變得麻木、消極、懶散、得過且過。團隊里缺乏活力，缺乏激情，何談理想和追求。因此，有必要找些外來的“鯰魚”加入到學校里來，給學校注入一些新鮮的血液。而這個“鯰魚”不只是更換教師隊伍，更多的是管理者的創新思維和轉變管理方式與評價機制。

學校管理者要知道，物質激勵并不是最好的管理方式。制度管理也不是管理的萬能鑰匙。目前，比較現實的是，許多學校的管理者還在信奉和堅持著制度化的道路。制度化的管理道路中領導走得很苦、教師走得也很累。制度體現的是一個基本的工作要求和規范。而學校是育人的場所，育人是一項復雜多變、藝術性較強的工作。教師的工作對象是人，是人就會出現N種狀況和N種可能。因此，學校管理中，不是所有的問題都是能拿制度解決的。教育是情感投入的工作，而不是簡單機械的操作，只有教師投入了情感，才能做好教育工作。管理的理想狀態是文化引領，引領教師去追求自我的發展和成長。只有當教師有了自己的職業追求，愿意為自己的職業夢想去孜孜以求時，好的教育才會應運而生。

沒有獨立思想和獨立精神的學校管理者非常可怕。經常生活在隨波逐流的環境之中，搬著上級的文件念教育的“經”，看著上級眼色做手中的事，這樣的管理者是傀儡管理者，至于做教育，干事業，這些高雅之事就與他們不搭邊了。

優秀的學校管理者不是自己親力親為做了多少事，下了多少工夫。而是能最大化地調動每一個人的主觀能動性。能讓每一個人都積極主動地去做自己應該做的事。能統籌安排，科學指揮，協調運作，發揮好團隊每一個成員的作用，這才是一位真正的、卓越的、明智的管理者。