一、傳統的班級管理觀念。扼殺了學生個性的發展
　　在人的一生中，中學階段是最重要的，它決定著一個人未來發展的潛能。這個時期，如果學生遇到一個優秀的班級管理者，可能會影響甚至改變其一生。因而，擔負班級管理主要角色的班主任有著十分重要的作用。但傳統的班級管理理論片面強調管理主體一元化，認為班主任是班級管理的主體，忽略學生既是管理的客體又是管理的主體這一客觀事實。在實踐中我們看到：有些好心的班主任，整天忙個不停，眼睛一睜，忙到熄燈，事無巨細，事必躬親，從不愿也不敢讓學生自己去做，擔心學生做不好。他們對學生總是苦口婆心，喋喋不休。結果，既苦了自己，又壓抑了學生積極性和創造性的發揮，不利于實施學生的自主管理，促進學生素質的全面發展。
　　二、班級管理的根本目的是促進學生的全面發展
　　班級管理方式，主要取決于班主任的教育觀。在不少班主任的眼里，好學生的標準仍然是成績好的、聽話的、無主見的學生。認為只要成績好的，一切都好，“一俊可以遮百丑”，而對那些成績平平，敢于發表自己獨到見解或者反面意見的學生壓制打擊，嚴重摧殘了學生的個性發展。
　　素質教育的根本特征是面向全體學生。素質教育要使每一個學生都在原有基礎上有所發展、充分發展。班主任與學生長期相處，對每個學生成長的脈絡、個性特點以及不足之處都有一個比較全面的了解，雖然學生之間存在著差異，但每個學生都有自己的長處和閃光點，且可塑性很大，只要班主任在班級管理工作中正確對待學生，加強學生個體行為的指導，就能實現素質教育的要求。
　　社會是個綜合體，社會的發展需要各種各樣的人才，尤其需要具有創新意識的人才?！吨泄仓醒腙P于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：現在和今后一二十年學校培養出來的學生，他們的思想品德和文化素質如何，直接關系到二十一世紀中國的面貌，關系到我國社會主義現代化建設目標能否實現。我們學校提出“對學生一生負責，對學生家庭負責，對整個社會負責，對民族未來負責”的口號，就充分體現了時代的要求。班主任應樹立“讓每一個學生都獲得成功”的思想，去關心、教育每一個學生。班主任必須克服“重智育，輕德育；重分數，輕能力；重考試科目，輕考查科目”的做法，緊跟素質教育的要求，努力促使學生德、智、體、美、勞全面發展。
　　三、班級管理的關鍵是學生的自主管理
　　喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，幫助學生創造自信、謙愛和樂觀向上的人生，這是素質教育的靈魂，也是對素質教育最關鍵的要求。在班級管理中，實行學生自我管理，是突出學生主體性的有效措施。管理和自我管理在班級管理中相輔相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基礎，管理要通過自我管理起作用。
　　要實現學生的自主管理，首先要解決好班主任角色定位的問題。班主任應是學生的知心朋友、活動參謀，是心理醫生，是大自然的使者，是家庭的親人形象，是維護少年兒童權利的代言人，是聯系學校、家庭、社會的橋梁。
　　實現學生的自主管理，還必須建立民主平等的師生關系。
　　師生關系是班級管理中的一個重要方面，任何人不能以“為了孩子、關心孩子”為借口而把自己的主觀愿望強加給孩子。那種教師絕對權威，學生無條件服從的關系必須打破?，F在的學生獨立、民主意識較強，他們需要被人尊重和理解，如果師生關系不融洽，會造成學生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產生厭惡感。作為班主任，在班級管理中，要充分尊重和保護學生的權利，建立民主、平等的師生關系，這根情感紐帶能增進班主任的人格魅力，增強班主任的號召力，增強班主任自身的榜樣效應，有效地減少和降低貫徹班主任管理意圖的阻力和難度。
　　實現學生的自主管理，可以嘗試推行“四制”：1．學生干部輪換制。通過班長民主選舉、常任和班委、小干部輪換上崗的形式，為每一個學生創造一次當干部、為同學服務的機會。2班務崗位責任制。集體中的事務，大到運動會這樣的重大活動，小到每日的擦黑板、整理講臺、給植物澆水等“雞毛蒜皮”的小事，要分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達到學生“自己的事情自己做，自己的集體自己管”。3．班級文化共建制。通過班風、班歌、班訓、標語征集，讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建，以產生認同共鳴。4．常規紀律自檢制。對照“班級公約”進行自查自糾，這是紀律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通過自主管理，調動學生參與管理的積極性和主動性，使學生的主體潛能全面發展、個性得到充分發展。