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地理課堂教學藝術

時間:2016/6/2

現在的學生都承擔著較大的學習壓力,但這也是學生成長過程中必須經過的歷練,我們一線教師可以嘗試做到的,就是讓學生能苦中作樂,品嘗到學習中那點甜的滋味。

一、在探究過程中引領學生追尋發現的意義

很多學生在學習過程中都普遍感覺到了地理知識點的多、散、難、亂等特點。究其原因,主要是教師過分注重地理概念的講解、名稱的記憶,甚至出現讓學生死記硬背地理原理,只要學生會做題就是達到了教學目標的情況。布魯納說過:“不經歷真正獲得知識的過程而單純接受的知識不能成為生動的知識。”只有讓學生真正參與到學習中去,自己去探索、去發現,這樣的過程才是有意義的,才是真正有利于學生成長的。

探究是一種積極的學習過程,是讓學生去思考“我該做什么?”“我可以怎么做?”而不是讓學生接受教師提供的現成結論。例如:在學習“三圈環流”的形成過程時,如果教師只是利用多媒體課件演示這類空間性很強的抽象知識,學生就可能只知其然,但不知其所以然,而且遺忘率較高,難以激發學生的學習興趣。要真正做到讓學生來發現問題、解決問題、探究問題,就要替學生指明一條可以消除空間障礙的路。利用所處教室的三維空間找到模擬的赤道、北緯30°、北緯60°、北緯90°四條特殊緯線,請兩位學生分別站在赤道和北極的位置,用肢體語言模擬出氣流的垂直運動和水平運動,從而真正理解“三圈環流”是地球近地面與高空之間的大氣有規律的運動,讓學生能在參與的同時,體會到“發現”的快樂。

二、用新鮮的課堂語言引導學生感受學習的價值

教師通過語言將知識傳授給學生,優美的語言不僅能使學生感到愉快,更能使枯燥的知識具有靈動性。說到“環境問題”,這是當今大家都很關注的問題,而談起解決措施,同學們只會想到“可持續發展”,這已經漸漸地成為一種思維定式,長此以往,學生就會認為學習就是生搬硬套,不需要自己的體會、感知和覺悟。假如換些新鮮的語言,效果可能就會大不一樣,如說到抑制“三高”,學生的積極性就會被調動起來,哪“三高”——高污染、高耗能和高排放,更具形象性。在講授“以畜牧業為主的農業地域類型”時,我把蒙牛的廣告語“不是所有的牛奶都叫特侖蘇”帶進了課堂,為什么特侖蘇的奶源質量如此之好?學生立刻活躍了,感受到所學的知識是有價值的。

三、用導思式案例培養學生正確的價值觀

中學是一個人的人生觀、價值觀形成的重要階段,地理教學不僅僅要教會學生一定的地理知識,更重要的是讓學生對周圍事物的意義形成正確的評價和看法。對此,教師應努力挖掘教材、案例,讓學生在一系列有意思又有意義的案例中形成正確的價值觀。

例如,在講授“城市內部空間結構”和“城市化進程”等人文地理的內容時,我更偏向于選取家鄉南通的發展案例,將南通城區擴展圖展示給學生,讓學生們觀察南通郊區城市化的實現過程;播放南通新聞,讓學生們感受南通市整體形象的提升。這些案例都發生在學生的身邊,比空洞的說教更具說服力。

四、在愛的力量下讓學生愛學樂學

“愛是教育的工作,又是教育的尺度”。教師對學生的愛不同于父母的愛,它是一種專業之愛,這種愛體現在平時的細小點滴之處,能夠使學生愛學并且樂學。它不是簡單的一堂課就能實現的,需要教師采用多種形式的教學活動,使學生覺得學習是快樂的;利用豐富多彩的圖像展示,讓學生能欣賞到美的事物;利用背景材料、選擇社會熱點,跨出教材的局限,不讓學生變成井底之蛙;利用網絡等新的媒介,創設多樣的教學情境;不搞題海戰術,分層布置作業,肯定學生主人翁地位。這時,地理課堂才是一種快樂的生活體驗與生活態度。

教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵,學生們只有在這樣的地理課堂中才能感覺到輕松愉悅,覺得既能學到知識,亦是一種享受,從而主動參與到地理課堂中來,形成良好的地理學習風氣。

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