為了能更好地促進每一個學生的發展，在課堂教學中必須做到：尊重每一個學生的個性化差異，體現不同學生的不同學習過程，讓每一個學生在課堂中都能得到發展。要做到這些，可以從下面五點人手：

一、承認差異，關注個體

基于遺傳、自然和社會環境、家庭與社會教育情況等因素的不同，人與人之間的客觀差異是存在的，具體表現為認知、情感、意志、能力、興趣、性格、觀念、態度、行為方式等方面的個體性。所以在課堂教學中，教師首先必須承認學生間的個體差異，善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標。學習目標分為基礎性目標和發展性目標，有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。教師要理性在看待學生之間的個性差異，學會等待，給部分學生達成發展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。

二、尊重主體，體現過程

課堂學習是一個“再創造”的過程，這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化和順應，形成新的認知結構的過程。在這一過程中，需要學生主體的充分參與，因而在教學中要充分尊重學生的主體地位，拓展學生學習的時間和空間，使學生最大限度地自主展開學習活動，有觀察、有思考、有表達、有困惑、有頓悟，達到融會貫通，促進新的知識結構形成。

1．讓每一位學生都有自主提問的機會。不同的學生對同樣的教學內容會產生不同的問題，教師在教學中要照顧不同學生的學習需求，創設適宜的課堂氣氛，鼓勵學生敢問，激發學生多問，善待學生插嘴，讓不同層次的學生都有機會提出自己學習過程中的困惑和問題。

2．讓每一位學生都有充分思考的時間。課堂學習是一個個性化的過程，課堂知識要通過學生自己的觀察、探索、思考而獲得，其他任何人都無法替代。因此，在教學中，教師應該相信學生，大膽放手，給學生充足的自主探索、思考問題的時間，讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的找尋、結論的歸納、困惑的質疑等過程，讓學生在充分感知、操作、思考、體驗的基礎上構建知識。教師不能因為擔心難以達到預期目的而予以包辦代替或部分代替。教師的作用只是為學生指明思維的廣度和深度，進行恰當的引導。

3．讓每一位學生都有自由表達的機會。學生需要自由表達的機會，要鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。要在課堂上改變教師“一言堂”的現象，把課堂的發言權還給學生，讓每位學生都有自由表達的機會，鼓勵師生對話，生生對話，活躍課堂氛圍，激發學生思維，啟迪學生智慧，張揚學生個性。

三、合作學習，同伴互助

合作學習的目的是通過小組合作的形式，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題。在課堂教學中，首先，成立合作小組。根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異，按照“組間同質，組內異質”的原則，把不同特質、不同層次的學生進行組合，通過組內合作，實現在不同水平、不同起點上的學生共同進步、共同成長。其次，設計合作問題。合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在，要根據教學內容的特點設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務，把學生帶入“最近發展區”。最后，組織合作學習。這是合作學習的關鍵環節。合作學習必須做到分工合理，責任明確，小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持、密切配合，發揮團隊合力，有效地完成小組學習任務。

四、多元練習，發展思維

練習應該是豐富的，多元的。練習的設計在考慮知識鞏固的同時，更要關注練習的應用性和開放性，關注問題解決的策略性和學生思維的獨特性，使學生練習的過程同樣是研究和創造的過程，使不同層次的學生通過練習都有所發展，感受到自己的成功。作業設計內容要豐富，形式要多樣，如興趣性作業、生活性作業、自主性作業、分層性作業、探究性作業、長時性作業等。這些不同類型的作業，涉及閱讀資料、信息收集、分析整理、手工制作等各種各樣的訓練，且富有一定的層次性，可以讓不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的思想，展示自己的成果。

五、關注弱勢，均衡發展

隨著社會經濟的發展，城鎮化趨勢日益加劇，越來越多的城鎮學校中出現了較大面積的學習“弱勢群體”，主要是一部分原先農村小學的學生、隨遷子女、貧困家庭子女和單親家庭子女等。造成這一情況的原因有學校教育的問題，有家庭背景的問題，有學生自身的問題……面對這樣的孩子，教師應當給予特別的關注，關注他們的思想，關注他們的學習，關注他們的成長，多一份責任，多一份關愛，多一分幫助，不歧視，不放棄，實現真正的教育公平。具體要從三個方面著手：

第一，從信心人手。在任何情況下信心都比黃金還要珍貴。首先，善于發現他們的閃光點，如哪位學生積極發言了，哪位學生作業按時完成了，哪位學生字跡工整等，及時給予充分的肯定和鼓勵。其次，給他們提供參與的機會，多給他們一些展示、提問、發言和操作的機會。有時抓住時機有意識地讓他們擔任某次合作學習小組的組長，給他們創造成功的體驗，使其在參與中體會到自身的價值，在成功的體驗中收獲自信。

第二，從態度人手。身處“弱勢群體”的孩子大多數學習態度不端正，在學習上存在畏難、厭學、懶惰等不良因素，上課注意力不集中，作業馬虎，錯誤率高，甚至有漏做、不做現象。而幫助他們改變這些不良的學習態度不是一朝一夕就能完成的，需要教師真心地付出和耐心地等待。身為教師，需要經常以平等的心態和他們談心，了解他們的實際情況，走進他們的內心，幫助他們解決思想上的問題，讓他們明確學習是自己的事，自己要對自己負責任。另外，教師自身要保持足夠的耐心，允許他們犯錯并給他們充分改正的時間。

第三，從知識人手。在解決了信心和態度問題之后，輔導補缺補差就水到渠成了。根據這些學生的已有知識狀況和學習重難點，在教學中有機滲透一些他們沒能掌握的內容，對一些難度較大的內容多進行一些引導、講解，鼓勵他們多思考、多提問、多練習。此外，還要加強課后輔導，特別是要重視學習方法的指導，幫助他們掌握必要的學習方法，提高自主學習的能力，保證絕大部分孩子都能較好地掌握知識和方法。