教師和學生是構成教育活動的兩大群體，在教育教學過程中也就自然形成了師生關系，而且學校教育的一切活動總是在這種關系的維系下進行的。和諧的師生關系是有效推進教育教學工作的重要前提。那么，應該如何構建和諧的師生關系呢？

一、要建立教師和學生之間朋友式的關系

和諧的師生關系是當代社會發展的要求。在現行教育教學過程中，只有建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，才能形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

首先，要打破以教師為中心的教學模式，加強學生的主體作用，樹立以學生為本的課程觀。具體到教學上，要求教師不僅注意學生智力水平的發展，還要時刻注意學生心理水平等方面的提高。教師要從觀念上改變滿堂灌的一貫做法，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程，以民主開放的方式指導和組織教學，從而使學生自主、自理、自立。

其次，要尊重、理解、關愛學生。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”可見，熱愛學生是教育的根本。可以說要想建立新型師生關系，這個“前提和基礎”不僅要遵循，而且要延伸，即教師要尊重學生個性，相信每個學生都有獲得成功的愿望，每個學生都有自我實現、自我發展的需要，每個學生都有自我發展的創造潛能。只有在這個前提、基礎上，才能創立新型的師生關系：師生之間互相尊重，相互溝通，相互換位思考問題。

最后，師生以誠相待。良好的人際關系是以誠相待，師生關系更是如此，在平時的交往中，只有尊重學生，才能教育好學生；沒有以誠相待，就沒有真正意義上的教育。教師應該消除權威意識，把自己和學生置于平等的地位，“蹲下來跟孩子說話”，確立自己在孩子們心中的良好形象，走進孩子們的情感世界，做孩子們的“朋友”；當學生與教師達到心靈相通，產生強烈共鳴的時候，也就是教育最為成功的時候。師生之間以誠相待的、平等的交往，會在彼此的心目中留存美好的形象，學生會因這種美好而生敬佩，因敬佩而充滿信任。學生對教師有了信任，便會善于向教師請教，樂于和教師交流，樂于與教師溝通。

二、要不斷創設情境，營造和諧氛圍

眾所周知，教學過程是教與學的雙方參與的過程。教學中教師必須抓住一切機會，努力創設有利于構建和諧師生關系的情境。師生之間的溝通是信息傳遞和交流的過程。溝通順暢與否，直接影響著師生關系的和諧。在教學活動中，教師作為信息的載體，學生通過不斷接受各種信息，使認識、情感等得到發展。教育就是要張揚人的個性，培養人的特長，在學生遇到困難時給一些建沒性的意見或解決問題的思路，使之豁然開朗，讓學生體驗到獨立和自尊，師生關系在潛移默化中走向和諧。

關系和諧融洽，教師要不傷害學生的自尊心，不體罰，不辱罵學生，不訓斥學生，不冷落學生，不隨意當眾批評學生。我們只是在為大家服務，“讓家長滿意，讓學生滿意”是我們的服務宗旨，教師不能認為自己很有知識，很有學問，很了不起而對學生發號施令，要求學生無條件地服從教師，要知道“青出于藍而勝于藍”，今天的學生一定是明天的棟梁，我們只是引路人，而并不能決定學生的未來，教師要放下高高在上的架子，要尊重學生，要和學生成為朋友，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，如果教師愛護學生，關心學生，學生親其師，就會信其道，才能效其行。

三、要關愛和了解學生

托爾斯泰說：“如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好教師；如果把對教育的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”學生非常需要教師的愛，教育只有把愛的甘泉灑向每一個學生，使他們獲得心理上的滿足，才能贏得學生的尊敬和愛戴。

教師在工作中要把學生當成自己的孩子去看待，從小事做起，關心、愛護他們．學生就會尊重、熱愛教師。這樣，對教師安排的每項工作，學生都會愉快地接受，高效地完成。

我們是寄宿制學校，學生大都是首次住校，離家太遠吃飯也不習慣，加上他們來自五所不同的中學，不能和平相處，動輒打架、罵人。教師一定要從生活上多關愛他們，語言上要多鼓勵他們，教育孩子們要互相體諒，互相幫助：多用溫和的語言去給他們講道理，而非一味地去強調不許這樣，不許那樣。因為這種生硬的語氣，讓學生聽了很反感，引起他們的逆反心理。教師要多了解學生，用朋友的身份去接近他們，而不是用教師的身份壓制他們。

四、要注重提高自身魅力

首先，一個教師應有高尚的品德、良好的職業道德、較高的思想素質。要幽默、溫柔、善良、對學生多夸獎、少批評、多看長處、少計短處，讓學生多體會生活，多看看外面的世界，常對學生笑一笑，不能總是板著一副面孔。謙虛、和藹、爽快、充滿愛心、一視同仁、言談適度、舉止得體、雷厲風行、以身作則、不諷刺學生、不偏袒學生、不苛求學生、不體罰學生、熱愛本職工作、愛崗敬業、樂于奉獻、不在學生面前發牢騷等；

其次，教師要有很高的業務能力和專業水平。俗話說：“要教給學生一滴水，教師就要有一桶水。”教師一定要有淵博的知識，去吸引學生，去感召學生，對學生的學習起到潛移默化的效果。教師要善于張揚自己的個性和特長，讓學生認可你，崇拜你，進而對你的要求樂于接受。

最后，教師要盡可能去參與學生活動。教師除教學之外，還應該多參與學生的各項活動，如，唱歌、跳舞、做游戲等，讓師生在一種愉快的氛圍中共同學習與生活。在活動中了解學生的情況，啟發學生的思維，與學生打成一片，用教師的人格魅力去影響學生。

五、要多元化評價主體

課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。我們在考查學生學習成果時可以將學習目標、知識技能、情感態度、學習策略等分成等級，讓學生在學習的過程中參照評價表進行自我調控，以便及時調整自己的學習。這樣學生不僅可以及時了解自己學習程度，還可以進行及時調整，使自己盡量達到“掌握”的標準，減去了學生因“分數”而造成的心理負擔。因此，評價不僅要關注共性，更要關注個性，不僅要關注學習結果，更要關注學習過程的有效性。教學中我堅持以多種形式呈現教學內容，為形成性評價搭建平臺，促使不同層次的學生都能享受學習的樂趣。

教學既是學生的認知過程，又是學生生命的活動過程，是師生交往、共同發展的互動過程，因此，教師在教學過程中應與學生積極互動，達成共識、共享、共進，實現共同發展。應時刻關注教與學雙方的關系變化，努力構建民主、平等、合作、和諧的師生關系，以此提高教學效益和教育質量。