實施新課改以來，我積極投身課改教學中。在長期的教學中，我積累了豐富的經驗，深得學校和社會上的好評。在教學中，我采取了分類指導、分層教學的方法。所謂分層次教學，就是指在常態編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生成績不斷提高的一種教學模式。它是基于新課程“讓每位學生都得到發展”的理念，依據“因材施教”的教學原則而提出的一種有效的教學手段（技術），是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導和分層測試等，做到教學有的放矢、區別對待，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能都得到開發。體現了教育機會均等，促使學生個性化發展的教育思想。在分層次教學中，教師應根據學生的差異性，最大限度的在教學目標與要求、教學內容、課前預習、教學過程、課堂提問與練習、布置作業、課外輔導和達標檢測等方面加以區別對待，以促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發展。下面我就結合自己的經驗和參考書上的介紹來談談自己的感受。

一、 把學生分成“三流九等”

首先，老師要對學生具體情況有一個全面的了解。根據學生的英語基礎、學習能力、接受水平、學習態度、學習成績的差異等，再結合初中學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為一等、二等、三等三個層次。一等是拔尖的優等生，學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快，能掌握課本內容，獨立完成習題、復習參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數學生還有一定的探究能力；二等是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，學習勤奮，在教師的啟發下完成習題，有一定的解題能力，但解決英語問題的能力不夠強三等是學習有困難的學生，學習成績較差，消極厭學或頑皮不學，能在教師的幫助下掌握課本的基本內容，完成練習及部分簡單習題，談不上有英語能力。

老師要掌握好學生的分層，不能讓差生產生自卑心里，又要防止優生自滿，要盡量保護低層次學生的自尊心。學生分層也是相對的和動態的，并非一成不變的，教師要隨時鼓勵低層次的學生向高層次發展，要引入適當的競爭機制，根據學生的變化情況，作必要的層次間的升降調整，激勵學生上進，最終讓三等生能夠樹立信心，取得進步，對待他們不要急于求成。

二、 要課堂教學分化

課堂教學分化，這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰。課堂教學應根據不同層次學生的水平和不同的教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，同時要注意內容的層次性，以適應各層次學生的水平。限于客觀條件，在同一個課堂里，由于教材統一、進度統一，不同層次的學生在同一課堂上課，因此課堂教學層次化主要體現在教學內容、授課過程、課堂提問、課堂練習的分層，保證不同層次的學生都能學有所得。這就要求教師要以中等生學生為基準，同時兼顧優等生和后進生學生，注意調動他們的積極性，不要讓他們感動冷落。對于一些深難的問題，課后抽時間再給優等生輔導。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證好學生在聽課時不等待，差學生基本聽懂，得到及時輔導。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學生“吃得飽”。課堂教學層次化具體應包括以下幾個方面：

1、要注意課前預習，備課有層次

針對初中生的閱讀理解能力，要把握其彈性，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，從而使他們獲得滿意的預習效果。比如，可要求優等生學生深刻理解和掌握預習內容，單詞、句子要主動查資料，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別的同學； 中等生學生初步理解和掌握預習內容，會參照練習、課本內容、例題的講解自行完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別的同學；較差的學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別的學習伙伴，帶著疑問聽課。

2、在教學內容上要難易分明

新大綱要求對英語知識的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的教學內容都要照顧各層次學生的思維能力。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學生選用。

3、在授課過程中要分層進行

授課要安排好教學時間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味英語，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。如在時間的安排上，一般來說，對于中等和中等以上的學生，我的授課時間是半小時左右，要保證他們能聽懂，不坐暈車，其余的時間就要留給成績優秀的學生了，要讓他們感覺這節課收獲頗豐。盡量做到統籌兼顧。

授課時要對不同層次的學生采取不同的對策。①在引入新知識前對低層學生筑好上進臺階，補好他們舊知識的缺陷。②優等學生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學生采用“慢變多練、抓反復、抓反饋”的施教學法；低等學生采用“低起點、慢速度、補臺階、拉著走、多鼓勵”的施教方法。③對低層學生特別關照，偏愛差生，上課時利用眼神、手勢、教師站位等暗示方法，或用提醒、贊許、優先回答、優先板演、優先面批等方法，讓低層學生獲得成功。

4、要課堂提問分層次進行

為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。有思維難度的問題讓優等學生回答，簡單問題讓差學生回答，適中的問題的回答機會讓給中等學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。對中等以上的學生，尤其是優等的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力，發揮他們思維活躍的優勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發現和解決問題。差學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對差學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對中等以下的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

5、課后隨堂練習要有分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。只聽不練無異于紙上談兵。隨堂練習是學生對新知識的鞏固練習，也是培養學生學習能力的重要途徑，對于英語課程來講在任何時候都顯得格外重要。因此教師應針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，應設計多層次的練習供不同層次學生選擇，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。隨堂練習要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性，設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。在選編不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差學生應該強化練習，優等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。

三、要作業布置分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，因此課后布置多層次作業是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”。因此，應該針對教學內容和學生實際學習能力，設計不同題量、不同難度的作業。作業設計要因層制宜，不在乎量，而在于質。應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。題型應由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習等，供不同層次學生選擇。差生做基礎性作業；中等生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第一組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學生在完成本層的作業后，可以嘗試選做較難的作業，對提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。以使不同類型的學生得到不同程度的提高，從而調動各層次的學生的學習積極性。作業也可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由中等生學生選做，優等生學生全做。學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業。分層次布置作業充分調動了學生的學習積極性，對差學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習英語的興趣。在作業批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時還要給予詳細的評語。對差學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。對一些學習偏差的學生，要給予表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題。教師要及時在作業中去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為下次布置作業提供參考。

四、備教材、備學生、備課要分出層次

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

分層次備課對老師要求較高，它是搞好分層教學的關鍵，也是一項艱苦的工作。在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，在進行教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應依學生的水平不同而有所區別。對思維水平低的學生，問題設計的起點應低一些，問題的難度要小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰的快樂。

由于學生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學生制定出不同的教學目標和要求。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標；哪些是淺層次目標，哪些是深層次目標。分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同的具體要求。根據不同的目標和要求，要設計好教學內容、課堂提問、技能訓練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優生的高層次要求。設計分層練習與設疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會。回答錯誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學生學習英語的興趣。如對優等的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對差的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握課本的主要知識，學會基本的方法，培養基本的能力。

五、要課外輔導有層次

我們的分層教學不僅體現在課堂上，課外輔導也很重要。課外分層輔導包括學習內容、學習方法、學生品質等方面的輔導，這些也要因人而異。教師平時要充分利用課余時間，積極開展第二課堂對學生進行分類輔導，做補缺、提高工作。要對沒有過關的差學生進行個別化輔導，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法；對中等學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；積極組織優等的學生開展第二課堂活動，通過開展知識競賽，開拓學生的視野，豐富學生的英語知識，培養創造性思維與靈活應變能力。

六、考試要分層進行

小測驗是對學生最近一段時間知識的掌握一個測試。我們不可能對任何事情一概而論，同樣我們也要對學生有不同的要求。測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。在試題編制中，我們應依據教學目標，把握試卷的密度、難度，把測試題按層次分為大部分的基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，中等學生選做選做題，優等學生則做全部選做題。學生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應給予大力表揚和鼓勵。

在每一單元學完后，均應安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據學生的不同實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個等級學生按規定要求自由選擇完成。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，只要和上次相比較有所進步，我就給予高度的評價和贊揚。讓他們都有前進的動力，有力量的支撐。

通過分層測試， 使三個等級的學生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學習的自信心，激發他們學好英語的興趣。測試時，也可將一份試題分為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎題，讓全部學生完成，二卷為層次題，分為三個層次，要求學生按層次完成，同時也允許差的同學選擇中等難度的題目，中等同學選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應用題，讓所有的學生選做，附加題作為獎勵另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進行測驗。每次測試后，可根據學生的成績和平時的表現，進行合理調整，把進步較大的學生往上推，把退步的學生往下降，使其重新振作。

七、評價方式要區別對待

本來優等生和差生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進行評價，要看該生是否在原有的基礎上有所進步，這就是評價的依據，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。不能拿優等生成績對他們進行要求，教學過程中針對不同層次學生的提問、練習、作業等，要及時作出有效的、鼓勵性的評價。只要達到要求，就要對其成果進行肯定，加以表揚。讓他們感覺到自己努力沒有白費，自己的勞動成果得到了別人的肯定。

只有對各層次學生平時的學習活動采取不同的評價，才能對學生的學習成果有一個正確的看待，從而也能反應出學生的真實水平，以充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對于差的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對英語的興趣，培養他們對學習英語的自信心，鼓勵他們努力向高一層次發展；對中等的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優等的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價、課堂學習評價、測試后評價等，充分調動各層次學生學習英語的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，讓學生能夠做到均衡發展，大面積的、大幅度提高學生的學習成績。

最后，實施分層教學、分類指導的教學方法能夠順應學生身心健康發展的客觀規律。在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的個體差異，又由于各個學生的生理條件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者應該做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要爭取大多數學生達到培養目標，又有利于造就一批優秀人才。