大家好，很高興有這樣的機會和大家坐在一起進行班級管理的交流，我要談的主題是：個人量化分在班級管理中的作用。提到班級個人量化積分大家都不陌生，并且也都有自己的一套管理方式。今天我就量化管理的重要性、量化管理的標準和具體要求、如何調動班級的各方面力量等方面談談自己的想法與做法：

一、讓每位學生明確實行量化管理制度的重要性

我是初三接的一個班級，這個班不到三年換了三次班主任，接班之初，學生抵觸情緒很大，許多工作很被動。為了搞好班級工作，我也是冥思苦想，很失愁人。大家現在都有這樣一個共識：現在的學生太難管理了，打也打不的，罵也罵不的，就連有時適當的處罰，都被家長抓住小辮，惹來許多麻煩，那么在這種情況下我覺的班級個人量化對于班級管理還是比較有效的方式之一。實際上，量化管理制度是目前在企業(yè)、事業(yè)、學校的管理中普遍實施的行之有效的一種管理制度。因為量化的范圍很廣，它涉及到學習、聽講、考試、紀律、衛(wèi)生、校徽、好人好事、請假等方方面面。所以讓每位學生了解量化管理制度對形成良好的班級班風，對每位學生的良好行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的良好道德品質，讓每位學生最大限度的發(fā)揮自己的各方面的潛能，使每位學生在德、智、體、美等諸方面的發(fā)展都有很重要的意義。

二、讓每位學生明確班級量化管理的標準和具體要求

這樣做是使每個學生做到心中有數，做到有的放矢，這是量化管理的前提。在接班后，我盡快的結合《中學生守則》的有關規(guī)定和本班的實際，制定出符合本班實際的量化標準和具體要求。為了使操作簡單方便、快捷有效，根據班級實際情況，分成紀律組、學習組、衛(wèi)生勞動組等。每組又有相應的量化內容，具體的量化標準、目標。這些標準和具體要求是每位學生在班級學習生活的行為準則，因此制定后應讓每位學生盡快熟悉，明確哪些行為是正確的，哪些行為是不符合量化要求的，那些能給自己獲得量化分數。這樣同學們也會盡快的用量化標準來規(guī)范自己的行動。

三、做到“群策群力”，充分調動班級管理的各方面的力量

這是量化管理落實的關鍵。班級管理并不是班主任一人的事，各任課教師，班干部、課代表、小組長，每個學生等都有自己的責任。所以在班級量化標準和要求制定出來后，班主任要讓本班的每位任課教師明確本班的量化管理的具體要求。任課教師在教學過程中應充分發(fā)揮班級量化的作用，使班級量化落到實處。每位教師在平日的教學中可以對作業(yè)認真的、上課積極回答問題的同學按照本班的量化標準給予適當的量化分以資鼓勵。值日班長和分管班長做好每天的日常管理的記錄，包括紀律、學習、衛(wèi)生等各方面的情況，嚴格按照本班的量化管理標準對涉及到的同學進行量化。課代表要對每次的作業(yè)上交情況做好統計，對未完成作業(yè)的同學進行減分量化。小組長監(jiān)督本組每位同學的各方面的情況，如發(fā)現本組成員有量化方面的有關行為，及時報告值日班長（或者其他負責人）。每位同學要相互監(jiān)督。這樣就會使每位學生自覺地按照量化管理的標準和要求規(guī)范自己的行為，不僅調動了同學們積極參與班級管理的積極性和主動性，也有利于量化管理的落實。

四、實施“捆綁式”量化，做到“一榮俱榮，一損俱損”

最大限度的發(fā)揮每個學生的潛能。這是落實班級量化的重要舉措。在實施量化的過程中，我們不僅注重對個人的“獨立”量化，而且要注重集體“捆綁式”量化。“捆綁式”量化就是把同學們劃分成小組或者小隊，以小組或者小隊為單位進行量化。例如做操，我在班級管理中是以在隊列的位置劃分小隊的，每十名同學作為一隊，五名男同學，五名女同學，選出兩名負責的組長，男女各一名，這樣在每次做操后按位置行統計，兩名組長輪流值日打分，以滿分10分計；除此以外，體育委員對每組打分，排出名次，按照名次進行量化加減分，成績最好的隊里的每位同學得到獎勵的量化分最高。成績排在最后的隊里的每位隊員不僅得不到量化分數，還要進行量化減分。同樣衛(wèi)生也可以這樣操作，這種“捆綁式”量化極大的調動了每位隊員的學習積極性和主動性，最大限度的發(fā)揮了每位同學的各方面的潛能。因為在生活中人人都有自尊，人人都需要得到他人的尊重。所以給隊里拉了成績的同學就感到對不起隊友，自己會感到隊里的其他同學都對他不滿意，自己的尊嚴會大大的受損，自己在隊友面前很無臉面。他們就會發(fā)揮自己的最大潛能，努力向上，積極進取。同時，同隊的隊友也會發(fā)揚團結協作的精神，向做的較差的隊友伸出援助之手，互助合作共同進步。

五、要把量化結果公平公正的反饋給全體學生，這是實施兩化管理的最重要環(huán)節(jié)

為使結果更為公平合理，首先，應選拔認真負責的組長，能嚴格掌握標準，保證考核公開、公正、公平。我隨時抽查，以獲取反饋信息。如發(fā)現組長未堅持原則，扣除當月管理工作的相應加分。另外，在平日班級量化認真執(zhí)行的基礎上，我重視量化成績的反饋，抽時間把量化的結果落到實處。剛開始時，學生一般較在乎個人量化分，但量化管理的結果如果不能很好的落實，有的學生看到評分的結果好壞對自己沒有多大的影響，加上部分學生自我管理能力與是非辨別能力較差，也就使他們容易把個人量化分看的一錢不值，甚至對班上設置的班規(guī)、學校的校規(guī)漠然處之。導致這些學生不信任班主任、班干部。個人量化分是對學生的在校表現的全面反映。客觀地公正的量化學生的表現既可以幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，鼓勵他們不斷進取，又可以及時發(fā)現教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，把班主任工作落到實處。實踐證明：通過個人量化評比，學生在思想、道德修養(yǎng)、學習目的與態(tài)度、個人心理品質等方面均有較大提高。