中學時期是個體發育、發展的最寶貴、最富特色的時期，尤其是高中時期同時又是人生的“危險期”，學生更是狀況百出，叛逆、任性，問題多多。總之，仿佛班主任就是他們的“敵人”，仿佛他們來學校的目標之一就是和你對著干。隨著獨立意識和自我意識的增強，學生迫切希望擺脫成人的監護，他們感到或擔憂外界無視自己的獨立存在，同時他們又需要成人的愛與關心。他們出身不同、生長環境各異，變著法兒的給你出難題。如果真的把班級管理當成一場戰爭的話，我們要準備什么樣的作戰策略，才能征服這些千奇百怪的“敵人”呢？但無論他們讓你怎么頭疼，其實他們只是孩子，他們有著孩子最原始和本能的欲望，那就是愛和關注，他們的成長歷程太孤獨和寂寞。所以，和學生“作戰”必勝的法寶就是老師的“愛”！我們應當學會做個有“心”人，讓自己具備愛心、誠心、耐心和寬容心！所以，恰倒好處的愛與關心對于這個時期的中學生在人格、心理等方面的發展十分重要。一個班主任，只有讓學生感到并且接受老師的愛與關心，他才能帶領學生建設一個團結向上的班集體。以下是我在班主任工作中的一點體會。
　　一、相互溝通
　　學校里，學生之間交往較多，溝通時常在同學們之間進行，他們共同學習，共同活動，相互溝通、取長補短，既豐富了自己，又開闊了視野，逐步成熟和成長，從而共同提高。除此之外學生們還要與學校的老師進行交往與溝通，這也是不可缺少的，但沒有同學之間的交往溝通那么頻繁。
　　班主任要主動地與學生進行溝通，有助于教育好學生，消除彼此間的誤會，讓學生從內心當中理解班主任的良苦用心，但在溝通時要注意方式方法，不能簡單粗暴，必須以尊重學生，愛護學生為出發點，既要深入地了解學生，又必須與學生建立起深厚的情感關系。因此在溝通過程中，班主任自身要有主動的"心理換位"意識，隨時站在學生的立場來考慮問題，理解他們的需求，并適當滿足他們的需求，不要一味地只要求學生應該如何去做。
　　另外作為班主任在與學生溝通時還要選擇恰當的地點與時機，對于比較固執和滿不在乎的學生，選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴肅性，引起重視；對于性格內向的學生，可在清凈的地方交談，有利于他消除拘謹、防衛心理及自我封閉的傾向；對于性格外向的學生，可與之在室外交流，也可邊走邊談。談話要把握適當的時機，教育的成效往往取決于是否善于捕捉教育時機，以引起學生感情上的共鳴，說早了，條件不成熟，可能達不到預期效果，談晚了，會失去最佳時機，甚至會造成不應有的危害，只有在可能引起學生內心的需求及其共鳴時，溝通教育才是適時的。
　　二、彼此合作
　　每個人的成長都伴隨著各種各樣的心理矛盾、沖突甚至磨難。處于一個重點轉型期的高一年段新生，隨著環境的突然變化和角色的更新，學生心理素質的急劇發展，面對的不如意比比皆是，學生很可能因為學習成績不夠理想、對父母師長的愧疚感，或是面對新的環境和人際關系的恐懼感等原因喪失自信。他們的內心更加孤獨、彷徨和無助，對自身以外的人和事充滿抵觸和抗拒，覺得所有的人都是敵人，包括自己的老師，所以在日常教學中總顯得叛逆和任性。這時師生間的關系變得很微妙，如同一場“戰爭”，如何處理好班主任與學生之間的關系，是班集體的建設中一個非常重要的問題。我認為作為一個班主任，應該在相互合作中體現出平等，體現出自己的愛與關心。用“愛”去溫暖這些渴望關懷的心。
　　沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。作為一名教師，神圣職責并不只是在于向學生傳授書本知識，更需要對學生精神世界施加影響，這種影響的力度首先決定于對學生的愛。教育工作的全部意義就在于喚醒每一顆善良的童心，使每一位學生都承受陽光照射，雨露滋潤，茁壯成長。
　　如果說愛一個渾身創傷散發著氣味的“病”學生難的話，那么，愛一個屢教不改的“壞”學生就更難了。但只要我們堅持用“愛”育人，只要我們擁有對學生發自內心的愛，我們就會有對學生誠心、耐心、童心、責任心和事業心。無論學生怎么搗蛋，無論他們怎樣“壞招”百出，他們只是一群渴望關懷的孩子，只要我們心中有“愛”，我們就一定可以“征服”這群“敵人”，而且你會發現，他們真的是一群可愛的“敵人”！一旦被你“征服”，這群可愛的“敵人”就會在和班主任的合作中表現得積極主動，建設班集體的好主意也會層出不窮！他們才是班級的主要建設者！
　　三、真情感化
　　愛是人類社會生存的基礎，人人都愛自己的孩子，這是人的天性，但作為班主任則不同，愛的對象不是自己的孩子，而是別人的孩子，因而這種愛不是基于親緣關系，不是出于個人需求，而是源于教師對教育事業的高度責任感。是否真正做到熱愛學生是班主任處理與學生關系的準則。愛生是班主任的天職，沒有真愛，當不了班主任，有了師愛，班主任才能既是師又是友。在班級管理中，班主任應該以滿腔的熱情，對學生奉獻出一顆愛心，同時要把教師的愛轉化為學生積極進取的精神動力，使學生一步一個腳印地去做真人。
　　當班主任的真情感化學生時，學生會自然而然打開接受教育的閘門，會主動地、愉快地接受教育，所謂“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用。班主任真愛學生還會產生“皮格馬利翁效應”，由于師愛具有感染性，能有效地激發學生的道德情感，在“潤物細無聲”中使學生的思想、情感、意志、性格等，受到感染與熏陶。如果班主任對學生的愛是裝腔作勢，忽泠忽熱，嘴巴上愛不離口，行動上卻不見蹤影，反而會拉開師生間的心理距離，這樣的班主任是很難真正在情感上贏得學生的信賴的，因此通過“動之以情”來達到“曉之以理”，師生的情感才會真正得到升華。
　　班級管理是充滿人性和挑戰的，很值得所有的班主任去思考、探索，讓學生能從情感上真正接受老師心底的愛，讓情感在班主任與學生之間相互傳遞，就一定會建設成一個團結向上的班集體。一位教育家說過：“沒有愛就沒有教育。”一位沒有感情的老師，不是一位優秀的老師，一位沒有感情的班主任，更不能是一位優秀的班主任。班主任只有通過適當的情感交流，才能走進學生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好的效果。