前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說:“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者”。課任教師和班主任是一個育人群體，他們配合的好壞，對于帶好一個班級的學生來說十分重要。這一群體不僅影響著學生心靈的塑造，情操的陶冶，而且直接關系著班級班風的建設和教學質量的提高。課任教師和班主任必須形成合力，共同完成教書育人這一神圣的使命。主要從以下幾方面入手：
　　一、要相互平衡，相互協調，妥善安排班級教學
　　其一，相互平衡，指的是班主任在開學拿到課表同時，要依照學科的難度以及重要程度，根據開學幾周的課程情況，總結學科存在的問題，如學科排課不合理，課程較多，某些學科缺課，進度慢等，及時將情況反映到教務處，保證各主要學科之間的平衡，使班級沒有“瘸腿”科目。
　　其二，相互協調，指的是班主任在期末或者是學習緊張的時期，很多課任教師就會請班主任分配班級的自習課，或者把一些已經考完的課目的課時重新分給主要學科。此時，班主任一定要注意協調的問題，自己班上一周有哪些自習課可以分配，有哪些課程可以更換，課任教師的態度如何等等，都要去注意，就我校而言，班主任在分配自己課時，主要是要依靠課任教師的意見，因為有些教師他認為課時多，學生就會學的更多，相反，有些教師不是這樣，他們保質保量，按照課表上課，所以教師要去認真聽取每一位教師意見，做到心中有數。
　　其三、相互理解，指的是班主任與課任教師之間一定要相互諒解，站在對方的立場思考問題，在工作當中，人與人之間難免出現摩擦與誤會，教師之間也存在。在這是，不論是自己與課任，還是課任與課任之間發生矛盾，班主任都要第一時間的進行了解，并確定解決問題的辦法，如果是第一種情況，自己和課任之間，班主任要從自身找問題，站在對方的立場思考問題，主動去理解，去溝通，從而解決問題。如果是第二種情況，課任與課任之間，班主任最好不要直接去詢問，要做到認真觀察，看問題是否嚴重，是否影響到班級的正教學，如果問題不大，可以從私人角度出發，善意的于雙方溝通，從而幫助其化解矛盾。
　　二、任課教師應積極參與班級管理
　　教育是一項系統工程，在學校教育當中，只有班主任，任課教師，以及學校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，達到教書育人的目的。任課教師積極參與班級管理，協調好班主任與課任老師的關系，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。能帶給人良好的情緒體驗，有利于發揮人的潛能和創造性，從而高效率地學習和工作。
　　三、協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任
　　要共同管理好班級，班主任首先得尊重任課教師。在任課教師面前，要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給我們提出很多很有價值的經驗和做法。
　　四、積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體
　　班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發課任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。
　　五、協調一致，統一要求，幫助課任老師建立威信
　　在班級管理的過程中，班主任和任課教師要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求；任課教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性；同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。
　　綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有課任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與課任老師的關系，才能共同托起明天的"太陽"！