當年教過的小石同學打電話告訴我，他們那屆學生要在年后聚一聚，并且希望再到原來的教室里重溫求學時光，找找當年的那份感覺。

最后，他問我：“老師，您能不能幫忙給校長說說，請學校那天能夠讓我們進到校園和教室里。”我稍作猶豫，還是答應試一試。

猶豫的原因很簡單，很多年前我曾經有過類似的經歷…

有些年前，我的一屆學生在寒假里小聚。

在酒店里吃過飯后，他們提出來想再到學校操場上走一走。我毫不猶豫就答應下來，并帶他們到了學校門口。

沒想到，值班的老師卻不讓進，原因是校長一再交代，寒假期間不允許任何人進校園。

看到值班老師為難的樣子，我直接撥通了校長的電話，告訴校長我會全程帶著這些學生在校園里轉，并且保證不會讓他們亂動學校的一草一木。

沒有眼界的校長 別指望他對學生的終身負責…

電話的那端只有一句話，為了安全起見，假期期間一律不準外人進校園。

我據理力爭，他們不是外人，是我們學校曾經的學生。

那端又來了一句話，曾經的學生就不是現在的學生，不是現在的學生就是外人。

我直接無語。

懂事的學生不想讓我尷尬，便解圍說：“老師，我們就在門口合張影吧！”從那以后，這些學生也零星地聚過幾次，但卻再也沒有人提出過要去學校看看。

其他屆的學生，如果類似的想法，我一般也會委婉地勸他們在學校門口看看就行。

這樣做，不僅是因為我不想求人，更是因為我不想讓自己的學生知道，他們已經成了學校的外人。

但是，這一屆學生比較特殊，他們是我二十年教師生涯唯一一屆“嫡系部隊”。

在做臨時代課教師時，因為只干了一年多，帶的那屆學生自然也就未能教到底。

回到中心校，從初二接班，學生畢業后開始教初一，就是這次要聚會的這屆學生。

從他們畢業后，我就開始一直帶畢業班，直到離開這所學校。

后來，接連換了兩所學校，時間都比較短暫，再也沒有完整教過一個初一到初三的班級。

雖然猶豫，我還是想試試。

我知道，一大批成年人進到校園，確實會給學校管理帶來一定的麻煩。所以，在撥通學校現任校長的電話后，我拐了好幾個彎才把自己的想法說出來。

我的預期目標不是很高，只要能夠放學生進校園，讓他們在“老教室”的外面看一眼就行。

現任校長聽完我的意思后，哈哈大笑，用一貫爽朗的語氣說：“畢業的學生能夠想起母校，還想回到學校看看，這是咱們學校的榮耀呀！只要是在這里上過一天學的人，就是咱們永遠的學生，我們一定為學生服務好。”

隨后，我們在電話里閑聊起來，他在無意中開玩笑說：“人家賣東西的都還講究售后服務，咱們培養學生的，還能比他們差！”

這個王校長，一語道破教育的玄機，也點中了當今教育的死穴。

但事實上，很多做教育的還真比不上做企業和商業的，至少他們會把服務的眼光放在售出后的幾年，有的甚至十幾年。我們呢？

有一次，我到外地一所學校講課，在回來的火車上遇到了一位校長。因為旅途遙遠，我們便聊起了教育。

他講了他們學校在本地的知名度，講了他們遠遠高于其他學校的升學率，并且頗以為豪。

我很真誠地請教成功經驗，他拿出一份學校的課程表，攤到我的面前，笑著說：“秘密都在這里！”我打開一看，確實大吃一驚。

在他們的課表上，沒有課間操，沒有課外活動時間，每一天的課時數竟然達到了十節課。

再仔細一看，這么多的課里面，沒有音樂課，沒有美術課……一切與考試無關的課都不在課表之內。

我試探著問：“怎么沒有藝術類的課呢？”

他兩手一攤，苦笑著說：“沒辦法，我也知道學生需要積淀點藝術素養，但是我們那里考核學校只看升學率，那些沒有用的課就只好取消了。”

隨后，他又遞給我一些學校的宣傳材料，在辦學理念的條目上，赫然寫著：為學生的終身發展奠基。多么絕妙的諷刺。

一個只是為了學生在校三年考試成績而惴惴不安的學校，竟然敢公然宣稱是“為學生的終身發展奠基”。

試想，一個因為擔心校園安全而把畢業生看作外人的校長，一個只盯著學生文化課成績的校長，你還期望他能夠為學生的一生著想？你還指望他帶領的學校能夠有多高的育人境界？

有眼界的校長，才有可能做出有境界的教育。這一點，我深信不疑。