[摘要]學校應該全方位推進精細化管理工程的實施，在班級管理方面大膽改革，圍繞著把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息這一指導思想，這有利于學生自我教育，自主發展。
　　
　　赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”這句話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級的組織者，管理者和領導者，如何實現魏書生所說；“班級管理的重要目標是培養學生良好的習慣和品質”呢?我認為學校應該全方位推進精細化管理工程的實施，在班級管理方面大膽改革，圍繞著把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息這一指導思想，這有利于學生自我教育。自主發展。
　　
　　一、調整師生距離——遠與近
　　
　　班主任在工作中應該把握和處理好師生距離——遠與近的辨證關系。如果片面強調和學生“打成一片”，那么學生則會與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應有的威信。不尊其師，何談“信其道”，何以“服管”?班主任在班級管理的過程中應努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。
　　
　　二、把握學生工作——點與面
　　
　　“點”是指學生個體，“面”是指班集體。班主任的工作應該是以點帶面，以面促點。每個班級內都會有這樣一個或那樣幾個表現特別突出的個別學生，他們對班級的管理有時往往產生較大的影響力，其效果有好的一面，也可能產生不利的一面。而且有些時候這種影響的的后果是班主任的能力所不及的。
　　
　　三、對待學生行為——剛與柔
　　
　　俗話說：“嚴是愛，寬是害，不管不教會變壞”。在教育過程中，班主任應該“嚴”字當頭，嚴是嚴格的管理、嚴格的要求、嚴肅的作風。嚴格要求學生學做“真人”，嚴格要求學生“求真”。班級管理也要嚴中有寬。寬是寬厚的態度、寬容的胸襟、寬松的氛圍。當然，寬不是遷就縱容，不是放任。采用“柔性”方式適當使用“視而不見”，“聽而不答”，不當眾處罰、批評等手段。
　　
　　四、疏導學生思想——深與淺
　　
　　班主任做學生的思想工作應該有一定的深淺度。有時候要“小題大作”、有時候也要“大題小作”，該深則深，該淺則淺。學生犯了錯誤，教育一番，幫助學生明白了是非，讓這個學生寫了個檢查，這只能說班主任僅僅做了很表面、很膚淺的教育工作，這僅僅是教育的開始，接下來班主任應該幫助他用實際行動改正錯誤。學生思想會出現反復，班主任就應該深入抓，反復抓、長期抓；學生有些問題在大庭廣眾下是不暴露的，班主任就要深入到學生中間去；學生有些情況在校內反映不出來，班主任就要深入到家庭，深入到社會。現在似乎一說大道理，人們就直說：“空!”，班主任們似乎也不太愿與學生講大道理了。我認為大道理應該講。不講大道理、小道理就成了無本之木，無源之水。
　　
　　五、善待外界誘惑——堵與導
　　
　　當今的中學生易受環境影響，如早戀、上網聊天玩游戲、喝酒、抽煙、打架等等不少的外界誘惑。僅僅靠“堵”是不行的，過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為班主任工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級似乎“平安無事”，實際上可能積蓄著不少的問題，這些問題發展到一定限度。便似狂濤怒浪般爆發。如集體逃學、集體上網夜不歸宿等等。
　　班主任要以導的方式，如反復談心，定期地看教育片，看新聞、閱讀報刊雜志，寫心得體會，舉辦小品、相聲等活動啟迪他們。如有一次班上有兩位女同學因小事發生口角。繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地批評或體罰，而是找當事人心平氣各地了解情況，圍繞著“團結、友情、親情”進行了交流，那兩個同學很是感動，這樣的結果不真是我們所希望的嗎!
　　
　　
　　六、處理問題學生——緩與急
　　
　　根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩得適時，急得恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、脾氣暴躁、自尊心強的學生應采勸“冷處理”、“延長教育法”和“持久戰”等，循序漸進，讓學生自我思索、自我對比、自我反省。如果操之過急往往會引起學生激烈的反應，引起班主任與學生之間的強烈沖突，甚至使學生喪失學習和生活的信心。
　　強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。又如有些同學都知道的嚴重違紀事件，就應當立即處理，消除影響，如果拖著不處理，會帶來一些不良“后遺癥”。
　　
　　七、掌握信息資源——藏與露。
　　
　　學生的個人信息，有的全部不能泄露、有的只能部分泄露、有的要今后才能泄露、有的一輩子也不能泄露。涉及到學生個人和其家庭隱私的信息不能泄露，嚴重傷害學生尊嚴和人格的信息不能泄露。有利于學生教育和發展的信息應該“露”，有利于班級建設和發展的信息應該“露”。班主任對相關信息的“藏”與“露”要掌握好分寸，有的放失的開展工作，像這樣堅持不懈才能不斷的收獲豐收的喜悅。
　　我想，精細化管理是一種終極的管理理念，從管理一開始，就已預期到完美的結果，目的和結果，開始和結束在管理者的心里同時呈現。所以它有很強的內制力，使每個參與管理的人都會努力自覺地采取最有效的方法去做好每一件事。教育是一份最復雜的工作，所以教育最需要精細管理。精細化管理需要長期的潛移默化，持之以恒地堅持，用今天我們對工作態度的“精心”，對過程的“精細”，就一定能換來明天育人成果的“精品”。