教育活動是一種能動性、創(chuàng)造性的勞動。作為班主任要經(jīng)常性地讀書，不斷反思以獲得可貴的啟示。一些常見的管理學、心理學效應(yīng)和定理往往包含著深刻的哲學思想。本文結(jié)合自己的教育教學實踐與反思，淺析哲學效應(yīng)在班級工作的啟示。
　　
　　一、不值得效應(yīng)
　　
　　不值得效應(yīng)最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。不值得定律反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的事情，往往會保持冷嘲熱諷，敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得有多大的成就感。哪些事值得做呢?一般而言，這取決于三個因素：價值觀、個性和氣質(zhì)、現(xiàn)實的處境。因此，值得做的工作是：符合我們的價值觀，適合我們的個性與氣質(zhì)，并能讓我們看到期望。這在教育教學上對我們的啟示是：
　　(一)思想工作是班級工作的靈魂。世界觀、人生觀、價值觀作為人的文化素養(yǎng)的核心，對人們的行為具有引領(lǐng)和導向作用。它潛移默化地使人們認為什么是好的，什么是不好的，什么是值得的，什么是不值得的。因此，無論何時，都要把學生的世界觀人生觀價值觀的教育放在首位，使學生的價值觀符合普世價值觀，并樹立為社會服務(wù)是值得的，也是光榮的思想。
　　(二)從具體的班級集體活動方面來說，要保證活動的順利進行，調(diào)動同學們參與的積極性，達到預(yù)期的教育效果，首先要對同學們進行思想上的宣傳發(fā)動，統(tǒng)一同學們的思想，使其認識到這項活動的意義，同時在進行任務(wù)分配時，必須考慮到每個同學不同的個性特征，使每一個學生都體會到活動的樂趣，獲得成功的體驗。
　　
　　二、木桶效應(yīng)
　　
　　木桶效應(yīng)是指盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也就是由這些木板共同決定的，特別是取決于最短的那塊木板。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才可以。木桶效應(yīng)對于班級工作的啟示是：
　　(一)班級工作必須面向全體同學。要提高班級的整體實力，必須把“短板”補上，實現(xiàn)班級所有同學的全面發(fā)展。班主任既要關(guān)注優(yōu)等生，又要對哪些發(fā)展存在暫時困難的學生，傾注更大的精力與智慧，來促進其能夠趕上班級的其他同學。只有班級中每一個同學都有了發(fā)展，整個的班集體才能健康發(fā)展，欣欣向榮。
　　(二)必須引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展。班級工作是由學習、衛(wèi)生、紀律、文體、思想工作等各個方面所共同構(gòu)成的。各個方面之間也是相互影響、相互制約的，任何一個方面做不好，都會成為班級的短板，影響整個班級的班風和競爭力。因此班主任必須全面抓好班級的常規(guī)工作，不出短板或?qū)Τ霈F(xiàn)的短板及時補上。
　　
　　三、鯰魚效應(yīng)
　　
　　鯰魚，一種生性好動的魚類，而沙丁魚，生性喜歡安靜，追求平穩(wěn)，在運輸過程中常常大量死亡。聰明的漁夫利用鯰魚好動的性格，把少量的鯰魚放入沙丁魚中，沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣一來，大大提高了沙丁魚在運輸過程中的存活率。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。鯰魚效應(yīng)”對班級工作的啟示在于：
　　(一)班主任要善于營造積極向上、拼搏競爭的班級氛圍。好的班主任就好比是聰明的“漁夫”，要學會運用“鯰魚效應(yīng)”，營造一種“比、學、趕、幫、超”的競爭氛圍，增強學生的憂患意識和競爭意識，從而有效地激活班級管理，改變班級一潭死水的狀況，提高班集體的管理效率。
　　(二)班主任要發(fā)揮榜樣的力量，在班級中樹立各種各樣、各個方面的“鯰魚”。在榜樣的帶動作用與其他同學學習榜樣的過程中，所有同學的活力和熱情也就被調(diào)動起來，只要每個同學都想成為“鯰魚”，整個的班集體就會成為一只擁有無窮活力和無比競爭力的“大鯰魚”。
　　
　　四、破窗戶效應(yīng)
　　
　　將兩輛外形完全相同的汽車停放在相同的環(huán)境里，其中，一輛車的引擎蓋和車窗都是打開的，另一輛則封閉如常，原樣保持不動。打開的那輛車在3天之內(nèi)就被人破壞得面目不堪，而另一輛車則完好無損。這就是著名的“破窗戶效應(yīng)”。破窗戶效應(yīng)對于班級工作的啟示是：
　　(一)完善規(guī)章制度，增強制度的執(zhí)行力。如果制度如果執(zhí)行不力，也會造成破窗的連鎖效應(yīng)。為此必須增強制度的執(zhí)行力，及時發(fā)現(xiàn)并修好每一扇破窗，特別是第一扇破窗必須給予嚴肅處理，以達到以做效尤的警示作用。這就要求抓好班級工作的細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象的苗頭，并及時處理，從而達到防微杜漸的效果。
　　(二)營造良好的班風，使班級成為一扇人人自覺維護的“好窗戶”。班級環(huán)境是學生的第二課堂，具有強烈的暗示性和誘導性，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。營造好的班級環(huán)境氛圍，如安靜的自習課紀律使誰也不忍破壞，對學習標兵和先進學習小組的宣傳表揚鼓勵自然能激發(fā)學生的模仿，發(fā)揮了環(huán)境的教育作用，增強學生作為班級一份子的自豪感。責任感和自律意識。
　　
　　五、邊際效應(yīng)
　　
　　邊際效應(yīng)原本是一個經(jīng)濟學術(shù)語，它是指消費者在逐次增加一個單位消費品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的。當達到一定程度之后，不僅會出現(xiàn)單位效用的遞減，甚至會出現(xiàn)總效應(yīng)的遞減。邊際效應(yīng)對班級工作的啟示在于：
　　(一)教育活動要適可而止?？嗫谄判氖降慕逃m然出發(fā)點是好的，但往往效果并不明顯。究其原因在于，但隨著時間的推移和次數(shù)的增加，教師對學生教育的效應(yīng)逐漸降低，并最終達到一個飽和點。如果超過了這個飽和點，學生將會產(chǎn)生抵觸心態(tài)，換來的也只能是學生的冷漠。也只能徒嘆：我欲將心比明月，奈何明月照溝渠。
　　(二)教育活動要善于把握時機，靈活多變。既然第一次或初始階段，學生接受教育信息的效果最好，那么作為教師來說就要善于把握教育時機，抓住“多個第一次”，以科學發(fā)展觀為指導，堅持以人為本，關(guān)注學生最直接、最關(guān)心、最現(xiàn)實的困難和心理需求進行教育，少進行針對單一現(xiàn)象的不厭其煩式的反復教育。這樣就盡可能地避免了單位效應(yīng)的遞減，保證總效應(yīng)的最大化，達到最佳的教育效果。
　　總之，它山之石，可以攻玉，這些哲學效應(yīng)對于班級工作有著重要的借鑒意義和指導作用。在這些哲學效應(yīng)的科學指導之下，班級工作就能更加科學化、規(guī)范化、有序化，學生也能在良好的環(huán)境中成長、成才。