班風是指在班主任、全體同學和任課老師的共同塑造下所形成的獨特的、能夠為全體成員認可和共同遵守的價值觀、思想作風、行為準則和集體輿論、學習風氣的總和。是班集體長期形成的情緒上、行動上的共同傾向。班風是班集體形成和成熟的標志。班風一經形成就成為一種不易更改的習慣勢力,對班集體的全體成員發生積極或消極的影響。那么作為一個班主任,怎樣建設一個良好的班風呢?下面談幾點看法:
　　一、 仔細觀察分析,充分了解學生。
　　沒有對學生的了解,就談不上任何有成效的教育,良好的班風是在每一個學生已有的個性特點的基礎上,心與心的碰撞,相互感應,并見之于行動而形成的。因此,觀察和了解學生是班主任制定計劃,確定班風培養的重點和目標,利用班集體的積極因素克服消極因素的前提。
　　二、 開展討論,確定建設目標。
　　共同的奮斗目標是一個班集體的重要標志。所以,凡是有經驗的班主任都十分重視不斷為學生指出努力的方向和目標。需要加強班風建設,當然,首先要確定建設目標,目標的提出應該在班主任的啟發和引導下,通過全班同學的共同討論,民主確定。討論越充分,認識越深刻,越能被學生認同和接受,這是班風培養的起點,本身也是一個教育的過程。另外,班風的提出不必面面俱到,其核心主要包括兩個方面:一是強調人際關系和諧;二是強調積極上進,包括德、智、體、美、勞等各個方面。
　　三、 增強是非觀念,形成正確輿論。
　　班風要靠正確的輿論來支持,正確的輿論是與學生的是非觀念為基礎的。班主任要通過班會、談話等形式來提高學生明辨是非的能力,增強是非觀念,要避免空洞的說教,采用靈活的藝術手段激起學生的自我教育意識,自覺接受正確的觀念。正如蘇霍姆林斯基說的:“在教育過程中,還是學生本人充當教育的第一助手,自我教育乃是教育的真諦和核心。”
　　四、 樹立榜樣示范,教師身體力行。
　　榜樣的力量是無窮的,在班風建設中,教師應以歷史上以及周圍的先進人物為榜樣,教育學生樹立遠大的理想,刻苦學習。同事教師本人的行為也是不可忽視的,身教重于言教。即使教師一個很小的動作,有時也會影響一大批的學生,促進班風的建設。比如有的老師剛接到一個新的班,發現值日生沒有養成好的習慣,地板總掃不干凈,保持也很差,多次批評,見效都不大,有一天老師檢查早自習,隨手將地上的廢紙撿到垃圾筐,全部學生倍受感動,從此以后,班上的清潔問題逐漸好轉;另外老師的學識水平,道德品質,個性特征以及對學生的“期望值”都對學生有重要的影響,所以教師要加強自我修養。
　　五、 提高干部素質,起好骨干作用。
　　班干部是班主任的得力助手,班主任要積極調動班干部的積極性和主動性,使他們成為教師和學生之間的最活躍分子,起好骨干帶頭作用。對于班干部不僅要相信他們,大膽信任他們,而且要培養他們的工作能力。
　　六、 善于抓住時機,引起內心震動。
　　班主任有時抓住一個學生關系而又有爭議的問題,發動全體學生開展討論,從而明辨是非,對促進班風的建設會產生良好的影響。例如:有一個班的幾名同學在操場上拾到一個籃球,就拿到教室,供班級球隊使用,有一個對員對此提出批評,建議立即還給失主,而幾名拾球的同學不以為然,認為拾球不是拿回家里而是給班上使用,這也是集體主義,大家議論紛紛。班主任及時把這一問題提到全班同學面前,組織學生討論,通過討論,認識到拾球不算是錯誤行為,方便了本班,但是損害了他人的利益,所以這不是集體主義。同時,表揚了那位隊員敢于和不良現象提出批評的精神。之后,幾名拾球的同學到各班去詢問,歸還了失主,并且,通過班主任的引導,學生舉一反三,對班集體中的其他一些不良現象也提出了改進的辦法,促進了班風的建設。
　　七、 加強常規教育,不斷鞏固強化。
　　良好的班風是和班級的各種常規緊密結合在一起的。由于學生們容易時冷時熱,出現反復現象,這就需要教師充分的利用各種機會加強學習、紀律、勞動生活等各方面的常規訓練,不斷的強化和鞏固已有的成果。
　　八、突出重點,逐步帶動全面。
　　班風建設需要全面進行,胡子眉毛一把抓反而會把問題弄糟,班主任要進行全面分析,在統籌兼顧的前提下,針對目前的情況確定近期班風建設的重點和關鍵,切切實實,以點帶面的進行班風建設。這樣成效才明顯,學生看到成效也增強了信心,而且不易形成學生與教師之間的對立情緒,或由于學生一時難以接受,造成逆反心理,影響班風建設的順利進行。
　　九、形成開放系統,注意反饋控制。
　　班集體是由教師和學生構成的系統。班集體不是一個孤立的系統,他必須與學校和社會保持緊密的聯系,不斷的交換信息,只有這樣的班集體才是一個開放的系統,才能使自身的結構和機能進一步有序化,由低層次向高層次發展。在班風建設中,班主任要敞開大門,讓學生走出教師,去接受學校的鍛煉,不斷吸取環境營養,接受挑戰,從而提高自身素質。
　　總之,班風建設是一項長期的、細致的、艱苦的工作,班風建設需要我們作進一步探討,為實現班級最優化管理而不懈努力。