對“什么事情是最重要的”這一問題的不同回答，蘊含著校長不同的價值取向，而校長的價值取向會在很大程度上影響整個學校的價值取向。

我們常說，學校無小事。但是，事實上，沒有任何一個校長能夠以一己之力去窮盡學校的一切事情。

有很多事情，是別人可以替代去做的；但一定也有著一些事情，是沒有人可以替代校長去做的，那是涉及學校發展核心的事兒。

記得褚宏啟教授這樣說過，一個校長有沒有成為學校的核心，關鍵在于他在學校核心的事情上有沒有成為核心，而學校核心的事兒并不是在文件上、發票上簽字。

事實上，有很多校長在做別人的活兒，特別是喜歡做學校總務主任的活兒，而他們在做別人的活兒的同時，也讓別人去做本該校長要做的事兒，這是校長定位的“錯位”。

校長最重要的事情有兩項：一是頂層設計，二是底端行動。

校長既不能沉迷于無所事事的玄思，也不能糾纏于細枝末節的瑣碎；校長不能成為學校生活的“懸浮物”，上不著天，下不接地，看似什么都管，實質什么都沒管好；看似忙碌不堪，實質事倍功半。

校長應該在“兩端”著力，即頂層設計與底端行動。

學校的頂層設計，是從核心價值觀出發的思考，也就是由價值觀來決定什么事情是最重要的，這個“核心價值觀”，相當于一個“內核”，其他的一切思考，都是從這個“內核”散發出去的。

學校的頂層設計，是一種系統思考，頂層設計不是孤立地思考學校中的某一件事，也不是孤立地思考某一件事的某個要素，而是對這些事、這些要素進行關聯性的思考，一致性地回答學校信仰、辦學理念、核心價值、發展愿景、培養目標等一系列問題。

學校的頂層設計，不是為某一些事情做準備的，而是為所有的事情做準備的，因為它是一種思維方式，是價值思考、原理思考、關系思考、復雜性思考。

只有學校層面把這些事情想明白了，員工才會忙而不亂，學校才會成為精神之所而非事務之所。

進行這種頂層設計，需要抽象思考的能力，校長必須面對錯綜復雜的學校環境與社會萬象，站在全局性、整體性的高度，跳出具象看本質，正確判斷，智慧提煉，進行頂層設計，從而引領學校發展。

相對而言，校長的特殊角色使他最有可能成為“居于學校”而又“跳出學校看學校”的人，最有可能透過現象看本質、透過個體看整體，將萬千的現象進行抽象的上位思考。

為什么學校經常會把師生卷入到很多無意義的忙碌之中，這往往歸咎于校長缺少頂層思考的習慣與能力。

頂層設計必須由校長自己來進行，沒有人可以替代，想法、思考、體驗、分析、構思……這些過程，能找人替代嗎？

當然，校長的頂層設計并不僅僅是一個人的苦思冥想，他還必須將自己的思考不斷地與中層干部、教師交流，與專家交流。

更重要的是，要放到實踐中不斷地、反復地觀察、思考與打磨。在這樣的過程中，不斷地明晰與堅定、深刻與豐富。

因此，頂層設計也是一個過程，一種團隊行動、集體反思的過程，而不是校長脫離了學校現場，關在書房里獨自進行的構想。但是，校長應該成為這個集體構思中的靈魂人物。

真正好的頂層設計，一定是從底端中來的，也一定會回到底端去，“頂層”與“底端”相互滋養著。

因為頂層設計不是一項一勞永逸的階段性工作，而是要在實踐中不斷深化與調整的全程工作，校長必須站在“前沿陣地”上去探索學校如何向縱深發展。

校長如果在這個“前沿陣地”上沒有領導力的話，那么，無論是他自身還是學校，都是難以向前發展的。
這個“前沿陣地”，就是學校最底端的事兒。

校長的理念不能懸在空中，而必須立足學校最底端，與教師們一起并肩奮斗。最重要的也是最難的事情，就是“與教師一起做研究”。

只有這樣，我們才能真正明白問題，才能真正找到問題解決的方式，才能在對那些教育難題的共同研究中形成學校的智慧，也才能與教師們產生真正的心心相印；校長的辦學哲學、文化訴求也才能真正生動地“做出來”，而不是一紙空文。

怎樣在最底端的行動中，揭示事情背后的意義；怎樣在最前沿的陣地上，解讀教育原理的生動性；組織怎樣的平臺、采取怎樣的策略、經歷怎樣的行動，使學校在頂層思考與底端行動的交織中不斷提升品質，這些才是一校之長最重要的事情。