為了改變學校德育工作中“重教書、輕育人”的現象，充分調動全體教師參與德育的積極性，努力實現教書育人工作的有機結合，萊蕪市萊城區口鎮中學建立起了全員育人導師制，將學校德育落實到每一位學科教師身上，創建既教書又育人、既管教又管導的德育新模式，把“教書育人”落到了實處。以德育管理創新為切入點，是又一個成功的學校管理創新案例。

一是科學確定導師和受導學生。根據學校班級及教師的實際，為每個班級配備3名導師，在學校全面調查的基礎上，學校將每名導師所幫扶的學生數量控制在了5名以內，并定期進行調整，以最大限度的保證教育效果。受導學生由班主任和任課教師根據學生情況進行選定，重點關注家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭、交往復雜等特殊學生群體。為保證教育效果，學校對受導學生實行了動態管理，通過采取“導師資源循環配置、受導學生階段承包、以點帶面輻射全員、注重實效穩步提高”的方式，扎實開展全員育人導師制工作。

在導師確定上，學校對教師的學科特長、個性特點、興趣愛好、個人風格等進行全面摸底調查，然后結合教師自薦情況確定導師名單。積極開展家校合作，吸引部分優秀家長和校外人士擔任學生導師，充實了導師隊伍。在導師的選擇上，建立起了師生雙向選擇機制。將導師狀況、導師應帶學生總數公布，讓學生進行選擇。從選擇導師入手，盡量考慮到學生個體差異，以提升教育效果。

二是建立“四進”、“五導”“六關注”工作機制。“四進”：要求導師走進班級、走進宿舍、走進家庭，并最終走進學生的心靈。學校要求導師每周至少深入班級聽一節課，深入了解學生學習狀況；經常性地深入到學生宿舍，從內務整理到習慣養成對學生進行指導；每兩周至少與受導學生談心交流一次，并記錄輔導內容；受導學生每周一次向導師匯報生活學習情況，必要時隨時匯報和咨詢；提倡每學期都要進行家訪，與家長面對面交流。每月與學生家長通過電話、面談、書信等形式進行一次交流，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的表現，幫助和指導家長進行家庭教育。

“五導”：思想引導，教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，養成良好品德；學業輔導，指導學生端正學習態度，培養學習興趣，養成學習習慣，掌握學習方法；心理疏導，關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激勵他們自尊、自愛、自主；生活指導，關心學生日常生活、幫助學生適應初中生活，明確生活目標，端正生活態度，養成良好的生活習慣；成長向導，幫助學生了解自己的能力傾向和興趣特長，為將來的職業選擇作好鋪墊。

“六關注”：關注學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助和指導學生形成良好的思想道德品質和行為習慣；關注學生的身心健康，對學生適時進行心理疏導及健康指導；關注學生的學業變化及個性發展，及時指導學生改進學習方法，提高學習能力，發展個性特長；關注交友，指導學生慎重交友，合理安排課余生活，引導學生參加健康、積極、安全的娛樂活動；關注能力，教育學生自尊自愛、自信自強，培養自主管理的能力；關注全面，經常與學生的科任教師、家長溝通，及時、準確、全面了解學生各方面表現。

三是建立全員育人“一崗雙責”考核評價機制。在傳統德、勤、能、績考核的基礎上，將育人實效在教師考核中的比重確定為25%。通過調查問卷、師生評價、學生成長變化數據對比等多種方式，對導師育人的方法、內容、過程及成效進行監控和評估，從制度上保證了導師制不走形式、務求實效。

“全員育人導師制”的實施，極大地轉變了教師的教育觀念。每一位教師都是育人導師，既教書又育人，既管教又管導，德育工作從“獨唱”、“小組唱”走向了“大合唱”，實現了學校“全員、全程、全方位”的育人目標。“導師制”為不同類型學生的健康成長創造了良好條件：特殊學生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習興趣；一些平時教師較少顧及的特殊學生，課外也能得到導師的個別幫助。經過對全校795名受導學生的調查顯示，99.8%的受導學生認為與原來相比自己受到了重視，98.5%的學生感到對學校生活充滿期待。“學習困難找導師”、“心里困惑找導師”，讓學生在人生路上站得更穩，走得更好，過得更充實。