在這強調教育本源的時代，“人”終將矗立在教育的中央，而教育和教學的那一場遭遇，也必將在課堂上發(fā)生，除此之外別無他途。從概念到內涵，課堂將產生質的飛躍，肯定會超越“知識學習”這一功利目的，而變成一個育人的孵化場。從知識—思維—人格，從自主—自學—自覺，情感態(tài)度價值觀將成為課堂的靈魂。當恩格斯總結說勞動創(chuàng)造人本身時，我們也可以學著這樣表達：學習創(chuàng)造人本身。當教育與教學在課堂上合二為一時，“人格”將取代“知識”被寫在教育高高飄揚的旗幟上，匯聚于人類教育智慧的江河里，終將因其偉大而被后世記頌。
如果說，“人學”就是教育的本質，那么“人格”理應成為教學的第一目標。2016年通往“教學第一目標”的路徑將被深入探索，將會相伴“無師課堂”和“第三代課改”，持續(xù)引發(fā)關注。如果說“教學第一目標”是高高山頂立，那么對路徑的探求則會趨向于深深海底行。高高山頂立謂之道，而深深海底行謂之術，課改的秘密恰隱含在道術合一，誰能達到道術合一，誰將超越杜郎口中學，成為下一代課改的代表性學校。
每年的“課改預言”都或許有著理想主義的色彩，但這正是無數(shù)課改人自我激勵和勇于擔當?shù)纳剩@是信念的色彩、生命的色彩，是向著未來的色彩。而“學習創(chuàng)造人”，有哪些方面需要思考呢？
教育是一種“交育”
“人天然生活在組織中。”聯(lián)合國教科文組織明確指出，21世紀是合作創(chuàng)造共贏的世紀，與人和諧相處是21世紀成功的鑰匙。學會求知，學會做事，學會共處，學會做人，其中的核心是做人，而基礎是學會與人相處。
教育是個體社會化的過程，因而可以這樣概括，教育始于“交育”，“交育”是完善“人格”的路徑，離開“交育”可能難言學會求知、做事、做人。強調重視“交育”，不應望文生義，把“交育”簡單地理解成“交流”、“交往”。它可以作為情感態(tài)度價值觀的濃縮，是“人格”的代名詞，它的內涵等同于“立德育人”。之所以稱其為“交育”，是因為它的確是以“交往”為外形，而“交育”的內涵是什么呢？
一是認識自己、發(fā)現(xiàn)他人。認識自己是發(fā)現(xiàn)他人的起點，己所不欲勿施于人；二是具有同理心。學會關心、學會分享、學會合作是共處的基礎；三是平等對話，相互交流。平等對話是互相尊重的體現(xiàn)，相互交流是彼此了解的前提，用和平的、對話的、協(xié)商的、非暴力的方法處理矛盾，解決沖突；四是“交育”往往并非從書本上學習，而是在活動體驗 中學習。我們主張教育應更多地發(fā)生在課堂上，通過參與目標一致的學習活動，學會在各種“磨合”之中找到新的認同，確立新的共識，并從中獲得實際的體驗。
“交育”作為教育的核心價值被提出來，仍然需要再一次強調小組這一組織的重要性。如果僅僅從知識的角度來說，離開小組是可以發(fā)生學習的，但若缺少小組，教育就會喪失許多原本應該具備的育人功能，當我們在表述成長在課堂時，小組正是最重要的支持。從技術的層面來看，小組的合作是“交育”，展示是“交育”，反饋也是“交育”，傾聽是“交育”，質疑和補充也是“交育”，既然是“交”就要有規(guī)則，就需要遵守、捍衛(wèi)，就需要尊重、協(xié)商，就需要接納和達成共識，離開了“交育”哪里還有教育呢？
課堂是否應“有機”
現(xiàn)代社會倡導過一種“有機生活”。“食育”是“育”，教育也是“育”，今天我們是否也該為學生學什么把把關，進而強調一種“有機課堂”呢？
課堂極其重要，如果不重視課堂，我們多年來關于教育的一切努力，可能都會化為烏有。實際上，離開課程的課堂改革是走不遠的，無論什么樣的課程最終一定是要呈現(xiàn)在課堂上。無論如何，課堂關注的是“人”，是人與人的“活動”，是教育與教學的交匯點，是發(fā)生學習的地方。
我們有什么理由讓學習變得痛苦虐心，而不是快樂開心？
真正的學習是內生的，當然，有目的的學習不排斥“苦學”，但不能據(jù)此就認為學習是苦的。快樂學習不應該僅僅作為一種理念，而應成為現(xiàn)實，但成為現(xiàn)實至少需要滿足3個條件：興趣、動機、價值觀，這就是基于“人學”的發(fā)現(xiàn)。“研究學生是教師的第一課程”，我們必須重新確立對知識的認識，教育不僅僅是為了學會知識，知識只是抵達“教學第一目標”的路徑。離開了興趣、動機、價值觀，知識學習也難稱之為學習，更遑論“人格”的孕育了。
有機課堂到底是什么樣的？我們別忙著下定義，而是依然回到我們曾經倡導的“無師課堂”和“第三代課改”上，從中理出一些脈絡。“無師”不是不要“教”，是倡導“多學”，尤其是知識的學習，最好“無師”；“無師”也是“有師”，無也是有，有也是無，“有師”的師體現(xiàn)在對學生智慧和人格的培養(yǎng)上，正所謂傳道、授業(yè)、解惑，這才是“明師”應所為的。“第三代課改”改什么，改的是教學意義，教學真正的意義是指向生命的，它必須讓生命更加綻放。比知識重要的是生命，比生命重要的是什么？如果說教育是播撒種子，那么有機課堂要播撒的就是比生命更重要的那顆“種子”！
現(xiàn)在我們可以概括有機課堂的3個屬性：快樂的課堂、生命的課堂、基于人格價值觀而建構的課堂。習近平總書記說，“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”，而信仰、希望、力量恰是在課堂上創(chuàng)造的，在學習中實現(xiàn)的。
從關注技術到重視“規(guī)格”
教師是可以教的，沒有教不能稱之為教學，但只有教也不能稱之為教學。教是為了“不教”，“不教”的課堂就是以自主為基礎的“自學”的課堂。學習的最高境界是自學，成長的最佳方式是自覺。自覺是“交育”中的第一素養(yǎng)，即認識自己、發(fā)現(xiàn)他人，教很重要的意義就是喚醒學生，“每個人內心深處都沉睡著一個巨人，一旦巨人醒來，任何人都可以成為大成就者”，大成就者是被喚醒的“覺悟”的人。喚醒恰是在課堂上，發(fā)生在每一個細節(jié)中，細節(jié)就是契機。
自2001年實施新課改以來，課堂教學大致走過了3個階段：改變課堂結構（第一代）—改變教學關系（第二代）—改變教學意義（第三代）。第一代課改和第二代課改都極其重視模式、流程、導學案等“技術”領域的探索，并不是說技術改革不重要，離開技術的理論其實就是空談。但我們必須追問：課堂除了知識，還剩下什么？課改除了技術，還剩下什么？
我們依然強調技術的重要性，但過分重視就有可能陷入技術泥潭不能自拔。當我們在表達教育和教學在課堂交匯時，實際上學習這種“綜合”活動是必須指向“教學第一目標”的，但除了技術這條路徑之外，是否還有一座“富礦”？答案是有的，就隱含在課堂三維目標中的“過程與方法”里，不要妄自菲薄三維目標，廢其一維都是自斷經脈，應試教育的根源問題就在這里。
課堂教學的過程是修心、強志、練膽、開智的過程，也就是“交育”的過程，是人格和價值觀形成的過程。技術是過程的“線”，而規(guī)則就是“點”，細節(jié)組成的就是那座“富礦”。當然，過度重視細節(jié)和規(guī)則，可能仍然會像當初有人質疑模式帶來教學行為的“束縛”一樣，但真正的“自由”恰恰是通過規(guī)則來護佑的，離開了規(guī)則是很難生發(fā)出“規(guī)格”的，離開了這個“規(guī)格”的“格”，也只能是奢談“人格”那個“格”。一個有思想的“明師”是必須要看到這種價值的，課改之難，難的不是改技術，也不是知識的習得，難就難在如何“轉知成智”，知識難以進化成智慧，課堂也就不可能“轉知成智”。
古人形象地做過這樣一個譬喻，牛車不動，打車是沒有用的，唯有打牛，車才能動。
我們希望課改走出一味“打車”的誤區(qū)，而能否拖動牛車的正是“學習”。
唯有學習才能使人成為人。
中學習。我們主張教育應更多地發(fā)生在課堂上，通過參與目標一致的學習活動，學會在各種“磨合”之中找到新的認同，確立新的共識，并從中獲得實際的體驗。
“交育”作為教育的核心價值被提出來，仍然需要再一次強調小組這一組織的重要性。如果僅僅從知識的角度來說，離開小組是可以發(fā)生學習的，但若缺少小組，教育就會喪失許多原本應該具備的育人功能，當我們在表述成長在課堂時，小組正是最重要的支持。從技術的層面來看，小組的合作是“交育”，展示是“交育”，反饋也是“交育”，傾聽是“交育”，質疑和補充也是“交育”，既然是“交”就要有規(guī)則，就需要遵守、捍衛(wèi)，就需要尊重、協(xié)商，就需要接納和達成共識，離開了“交育”哪里還有教育呢？
課堂是否應“有機”
現(xiàn)代社會倡導過一種“有機生活”。“食育”是“育”，教育也是“育”，今天我們是否也該為學生學什么把把關，進而強調一種“有機課堂”呢？
課堂極其重要，如果不重視課堂，我們多年來關于教育的一切努力，可能都會化為烏有。實際上，離開課程的課堂改革是走不遠的，無論什么樣的課程最終一定是要呈現(xiàn)在課堂上。無論如何，課堂關注的是“人”，是人與人的“活動”，是教育與教學的交匯點，是發(fā)生學習的地方。
我們有什么理由讓學習變得痛苦虐心，而不是快樂開心？
真正的學習是內生的，當然，有目的的學習不排斥“苦學”，但不能據(jù)此就認為學習是苦的。快樂學習不應該僅僅作為一種理念，而應成為現(xiàn)實，但成為現(xiàn)實至少需要滿足3個條件：興趣、動機、價值觀，這就是基于“人學”的發(fā)現(xiàn)。“研究學生是教師的第一課程”，我們必須重新確立對知識的認識，教育不僅僅是為了學會知識，知識只是抵達“教學第一目標”的路徑。離開了興趣、動機、價值觀，知識學習也難稱之為學習，更遑論“人格”的孕育了。
有機課堂到底是什么樣的？我們別忙著下定義，而是依然回到我們曾經倡導的“無師課堂”和“第三代課改”上，從中理出一些脈絡。“無師”不是不要“教”，是倡導“多學”，尤其是知識的學習，最好“無師”；“無師”也是“有師”，無也是有，有也是無，“有師”的師體現(xiàn)在對學生智慧和人格的培養(yǎng)上，正所謂傳道、授業(yè)、解惑，這才是“明師”應所為的。“第三代課改”改什么，改的是教學意義，教學真正的意義是指向生命的，它必須讓生命更加綻放。比知識重要的是生命，比生命重要的是什么？如果說教育是播撒種子，那么有機課堂要播撒的就是比生命更重要的那顆“種子”！
現(xiàn)在我們可以概括有機課堂的3個屬性：快樂的課堂、生命的課堂、基于人格價值觀而建構的課堂。習近平總書記說，“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”，而信仰、希望、力量恰是在課堂上創(chuàng)造的，在學習中實現(xiàn)的。
從關注技術到重視“規(guī)格”
教師是可以教的，沒有教不能稱之為教學，但只有教也不能稱之為教學。教是為了“不教”，“不教”的課堂就是以自主為基礎的“自學”的課堂。學習的最高境界是自學，成長的最佳方式是自覺。自覺是“交育”中的第一素養(yǎng)，即認識自己、發(fā)現(xiàn)他人，教很重要的意義就是喚醒學生，“每個人內心深處都沉睡著一個巨人，一旦巨人醒來，任何人都可以成為大成就者”，大成就者是被喚醒的“覺悟”的人。喚醒恰是在課堂上，發(fā)生在每一個細節(jié)中，細節(jié)就是契機。
自2001年實施新課改以來，課堂教學大致走過了3個階段：改變課堂結構（第一代）—改變教學關系（第二代）—改變教學意義（第三代）。第一代課改和第二代課改都極其重視模式、流程、導學案等“技術”領域的探索，并不是說技術改革不重要，離開技術的理論其實就是空談。但我們必須追問：課堂除了知識，還剩下什么？課改除了技術，還剩下什么？
我們依然強調技術的重要性，但過分重視就有可能陷入技術泥潭不能自拔。當我們在表達教育和教學在課堂交匯時，實際上學習這種“綜合”活動是必須指向“教學第一目標”的，但除了技術這條路徑之外，是否還有一座“富礦”？答案是有的，就隱含在課堂三維目標中的“過程與方法”里，不要妄自菲薄三維目標，廢其一維都是自斷經脈，應試教育的根源問題就在這里。
課堂教學的過程是修心、強志、練膽、開智的過程，也就是“交育”的過程，是人格和價值觀形成的過程。技術是過程的“線”，而規(guī)則就是“點”，細節(jié)組成的就是那座“富礦”。當然，過度重視細節(jié)和規(guī)則，可能仍然會像當初有人質疑模式帶來教學行為的“束縛”一樣，但真正的“自由”恰恰是通過規(guī)則來護佑的，離開了規(guī)則是很難生發(fā)出“規(guī)格”的，離開了這個“規(guī)格”的“格”，也只能是奢談“人格”那個“格”。一個有思想的“明師”是必須要看到這種價值的，課改之難，難的不是改技術，也不是知識的習得，難就難在如何“轉知成智”，知識難以進化成智慧，課堂也就不可能“轉知成智”。
古人形象地做過這樣一個譬喻，牛車不動，打車是沒有用的，唯有打牛，車才能動。
我們希望課改走出一味“打車”的誤區(qū)，而能否拖動牛車的正是“學習”。
唯有學習才能使人成為人。
