教學校長是聯結校長與教師、開展教學工作的紐帶，是校長在教學領導方面的得力助手，是教師眼中的教學顧問、教學專家。

校長是學校教育教學和質量管理的第一責任人，擔負著學校宏觀層面上教學領導的重要職責。而如何深刻把握校長的教學領導思想，貫徹校長的教學領導意圖，并使其落實到每一位教師的教學實踐上，這一重任無疑就落在了教學校長身上。

教學校長是一所學校教學管理和推進教學改革的“首席”執行者，這一角色定位根源于教學校長獨有的身份特征，即教學校長是聯結校長與教師、開展教學工作的紐帶，是校長在教學領導方面的得力助手，是教師眼中的教學顧問、教學專家。教學校長對于學校的教學工作具有統領作用，對于教師具有重要的教學榜樣和示范作用。教學校長良好的教學領導執行力，對于學校實現教學愿景，帶動教師提升專業發展水平和促進學生發展等都具有重要意義。

作為校長教學領導的“首席”執行者，教學校長必須注重提升自己的教學領導執行力。所謂教學領導執行力包括執行力和領導力雙重要素。一方面，教學校長是校長教學領導的“發言人”，要在教師中努力貫徹校長的“教學”意志，履行教學管理職能，應具備較強的執行力；另一方面，教學校長也應是校長教學領導的“替補人”，校長應賦予其一定的決策權力，允許其在特定的學校教學工作中能夠代表校長履行領導職能，以填補校長教學領導的“真空地帶”。教學領導執行力是教學校長的核心專業能力，也是衡量教學校長專業素質水平高低的根本標準。

作為校長教學領導的“首席”執行者，教學校長的教學領導執行力具體體現在以下幾個方面：協助校長規劃學校的教學愿景、目標和計劃；全面把握學校日常教學情況，對每一個學科的教學要求、每一位教師的教學特點等都要做到心中有數；強化學校常規教學管理制度的落實和完善；抓好學校教學和科研團隊建設；制定實施教學評估，對教師教學進行診斷和反饋；能夠靈活有效地處理學校教學突發事件，作出正確的決策，等等。

那么，作為教學校長怎樣才能不斷鞏固自己的角色定位，提升教學領導執行力？筆者認為，教學校長應具備以下四種意識：

一是規劃意識。規劃是一種眼光，更是一種智慧。教學校長工作的根本任務是提高教學質量。提高教學質量是一個漸進的過程，需要量的積累和時間的保障。教學校長要圍繞提高學校教學質量，根據新課程改革要求和學校教學的實際情況，經常研究和深入思考學校的教學發展，對學校的教學改革作出近期、中期和長期規劃。

二是協調意識。協調是一種能力，更是一種藝術。如何把學校的教學決策滲透到每一位教師的行動之中，如何讓教師團結一致地實現教學目標，離不開教學校長的協調。協調包括上下協調和左右協調兩個層面，即教學校長不僅要善于協調好校長和教師之間的關系，在教師中樹立校長的教學領導威望，而且還要善于協調好教師之間的關系，在教師中形成互幫互助、共同提高教學能力的良好氛圍。

三是團隊意識。團隊是一種力量，更是一種感召。一個團隊的成員擁有共同的價值標準、行動“綱領”和奮斗目標，面臨問題時容易形成統一的意見，這就在無形中減少了成員之間的內耗，提高了工作效率。在學校教師群體中，總有一些教師是“抱團合作者”，也總有個別教師是“獨立行走者”。教學校長要根據教師任教的年級、學科以及經驗背景，善于把志趣相投的教師組織到一起，組合成不同類型的教學組織團隊，把教師個體融入到團隊之中，這樣既能降低教學領導執行的成本，又能融洽教師之間的關系。

四是學習意識。學習是一種習慣，更是一種修養。教學校長要放寬眼界，擁有國際視野，通過參觀、考察和參加培訓、研討等途徑，了解國內外教學理論和教學實踐方面的最新動態。教學校長要加強對教學理論、課程理論和教學管理理論的學習，在眾多的教學和管理思想、理論以及實踐中，努力形成自己獨立的思考和判斷，進而形成自己的教學和管理風格。