在新課程背景下，學校發展靠什么？靠校本教研。校本教研，校長是第一責任人。要做好校本教研第一責任人，我認為：作為校長就應該帶頭學習，轉變觀念，勇于實踐，成為行家，系統全面地掌握新課程改革的理論和方法，懂得新課程改革的精神實質，并帶領和促進教師教育教學觀念和行為的轉變。我個人認為校長要當好校本教研的第一責任人就應該做到：一個“明確”、三個“做到”、五個“善于”。
   （一）一個明確——明確校長是校本教研工作的第一責任人。作為第一責任人，是以校為本的教研制度的身體力行者，是整個學校提高教育質量的專業帶頭人；作為第一責任人，在領導學校具體校本教研方面，校長要真正確立新課程理念，建立校本教研相應的導向機制、激勵機制和保障機制；作為第一責任人，要整合學校教導處、科研室、教研組的力量，建立服務于教師發展的、開放的教研網絡，創設良好的教研氛圍。
   （二）三個“做到”—— 作為第一責任人，校長在確立新課程理念，明確辦學方向，校本教研制度建設方面，應該做到對學生負責，對教師負責，對學校發展負責。
    １．做到對學生負責。
    ⑴．熱愛學生。校長最重要的品德就是對學生負責。在辦學思想上，校長必須明確學生是什么樣的人以及學校教育把學生培養成什么樣的人，確立新的學生觀和教育質量觀。
    ⑵．關注發展。新課程下的學生觀認為，學生是有著完整的人的生命表現形態的處于發展中的人，具有生命的整體性和人的發展的能動性。因此新的學生觀要求我們必須把精神生命發展的主動權還給學生。把關注知識轉變為關注人的發展，把學生的全員發展、學生的全面發展、學生的特長發展、學生的和諧發展作為新的教育質量追求。
    ２．做到對教師負責。
在實施新課改的背景下，我們應該認識到：教師職業已成為一門重要的專業，而不是一種行業和簡單的勞動。教師已不是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。因此對教師負責，校長就必須從原來的只關注教師的工作效果，轉變到關注教師的專業成長和幸福生活，就必須將學習型組織的理想付諸實施，通過建立以校為本的教研制度，創設一種教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋交流的文化氛圍，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的“學習型學校”
    ⑴．建立共同目標。在全員參與、共同探討的基礎上建立每一位教師都真心向往并愿意為之奮斗的目標。但前提是校長要努力激活教師的熱情和潛能，鼓勵教師個體的自我超越。  
    ⑵．轉變管理方式。在新課改理念下，校長要轉變領導觀念和方式。由原來的“管理型”向“服務型”轉變，積極地為教師服務，為課改服務，為提高教學質量服務；引導教師進行自主管理，最大限度地調動教師的主動性，發揮教師的潛力，從而創造性地進行工作和學習。
    (3).構建校園文化。通過“學習提高、自我反思、校本研討、專業引領”多種形式的校本研修活動，營造一種相互交流、互相學習的氛圍。大家資源共享，在交往、對話、合作、探究中不斷完善自我，改善心智，提升業務能力。良好的校園文化，為教師的成長創造有利條件。
    ３．做到對學校發展負責。
    ⑴．校長要善于思考勇于實踐。校長要思考自己的辦學理念，并以此為核心、為靈魂來統領學校的工作，將這個理念轉化為整個學校的管理行為。在學校里，每個成員在校長的辦學理念統領下去實踐、去奮斗、去創造，進而形成富有生機的教育行為，最終形成學校成員所認同的校園文化。
    ⑵．校長要探求學校發展之路。校長應該以新課程為導向，通過校本教研、校本培訓、校本管理，努力探索適應學生個性特長發展，體現學校優勢和特點的校本課程開發。通過課程育人目標的實現，逐漸突顯學校的辦學特色，從而走向特色學校的發展之路。
   （三）五個“善于”
    1.善于學習。校長必須堅持學習，每學期都要精讀2至3本教育教學理論專著和學科指導叢書。通過學習，提高理論修養，完善知識結構，儲備領導和指導教育教學的能量。
    2.善于深入課堂。作為一個校長，無論多忙都應該堅持深入課堂聽評課，做到學科的全面性及人員的全體性。通過聽課，掌握教學的第一手資料，了解和參與教師工作的過程，獲取校本教研的靈感和動力，為推進課改和提高教育教學的質量做積淀。有條件的情況下還可以兼課、獻課。
    3.善于思考。要立足課堂主渠道，對新課程的教學、教研多思考，不斷改進教研方式，促進教師教學方式的轉變。
　  4.善于記錄。把校本教研中生成的問題、自已的思考、學習心得、師生意見等記錄下來，作為校本教研的資料，從而引領教師進行教育教學改革。
　  5.善于講解。在校本研訓工作會議、校長論壇上，給合聽課情況、記錄思考信息和觀察所得以及自已的經驗，對新課改理論的認識，對全校教師進行專題講座，幫助教師更新教育觀念，提升業務水平。
    校長如果養成了以上習慣，也就會逐步形成善學、善聽、善思、善寫、善講、善評的能力。從而，較好地發揮校長在校本教研中的職務、專業、人格三種權威及其復合的功能意義。
   一個校長只有扎根于本校的教育教學實踐，在實際問題的探究中成長，才能帶領學校走向成功。