長期以來，廣大教師在改革課堂教學模式，提高課堂教學質量方面進行了不懈的努力，取得了一些成功的經驗。但是，由于傳統的教學思想太過深厚和沉重，應試教育的模式由來已久，積重難返，而且教師大多也是在傳統教學思想和應試教育模式下塑造出來的，對傳統的課堂教學模式運用得十分順手，已成慣性，很多教師在觀念上缺乏改革課堂教學模式的自覺性，在實踐中又找不到有效改革傳統模式的突破口和著力點，致使構建適合素質教育要求的課堂教學模式的呼吁喊了多年，仍沿襲傳統的課堂教學。教師不敢逾越應試教育模式的雷池，課堂教學模式的改革猶如蝸牛爬行沉重而遲緩，難以真正全面展開，取得教改實效。
　　隨著經濟和社會的發展，對人才的教育培養模式提出了新的要求，也遇到了新的挑戰。由于課堂教學在人才的教育培養中具有獨特的地位，改革課堂教學模式的外部推動力也越來越大。同時，隨著教育改革的深入和現代教育技術的發展，構建新的課堂教學模式既有了必要性，也有了可能性。可以肯定地說，不管你在主觀上是否愿意接受這種變革，改革課堂教學模式的步伐也越來越迅捷地向你走來。
　　在教學方法不斷創新，教學改革日益深入的今天，教師要主動了解、接受新思想、新觀念，努力適應課堂教學改革的形勢。教師還要根據自己的才情學識、個性氣質、教學風格，有效地學習、借鑒先進的教學改革思想、方法、手段，恰當地選擇課堂教學模式，做到取人之長，補己之短。在教學實踐中，有的教師脫離自己的教情和學情，盲目地生搬硬套他人的教學方法、教學模式，結果不僅未能達到預期的教學目標，反而迷失了自我，這也是值得我們引以為戒的。
　　作為一名教育工作者，理應使每一位學生都能獲得積極的發展，但是，在實際的班級管理工作中會遇到各種各樣的難題，很難使每個學生都獲得應有的效果。因此，我認為，與其花大力氣整治班級，尤其是對于職專班，不如變換一下方式，順從學生的心愿，滿足其心理需求，試著用一下“激勵教育”。
　　一、激勵教育與學生自身發展
　　激勵教育是指運用一定的技巧激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求的目標而努力的過程。
　　（一）激勵、需要與發展的關系
　　激勵，是激發鼓勵之意。激勵的本質是激發人的動機的過程，而所謂的動機就是引起、維持并且指引某種行為去實現一定目標的主要原因。從心理學的角度講，人的動機是由他所體驗到的某種未滿足的需要或未達到的目標所引起的。亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次論告訴我們：人的基本需要不僅是多類型的，而且是多層次的，當低層次的需要滿足后，又會向高層次的需求發展。我們現在的人類就是由遠古時代我們的祖先在生理、安全基本生存需要激勵下一步步發展起來的。幾千年的歷史經驗證明，人類為了生存和發展，在激勵理論推動下，不斷努力發展科學，探索進步、成功之路。可以說：沒有需要就沒有激勵，沒有激勵就沒有發展。
　　（二）激勵效應與人的心理需求之間的關系
　　外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根本原因。人的心理需求是接受外界激勵的內因。在現實中，影響人的工作行為表現的因素是多種多樣的。但是，激勵卻是決定人的工作行為表現的首要因素，它可以強化人的動機，改變人的行為，使之取得更高的工作績效。假如一個人被困在一個孤島上，那么他的第一需要是抵抗饑餓，在饑餓感的驅使下，他可能會作出常人想象不到事情，這就是“激勵效應”。
　　對于中專學生來說，他們已經有了思想意識，有了獨立思考問題、解決問題的能力，不管對與錯，他們都希望別人能關心他們、理解他們，并對他們的成長和進步給予肯定。作為一名教師，只要順應學生的心理，給予學生激發和鼓勵，就能使學生產生巨大的動力，在學習中發揮最大的積極性、主動性和創造性，從而產生最高的效率。否則，勢必造成師生之間的感情對立，使學生形成逆反心理，自然就難以取得感情共鳴，達不到教育的目的與效果。
　　二、班級與激勵教育
　　在學生中應用激勵教育的管理方式正適合學生的心理需要，會收到良好的效果。教師作為學生的直接管理者，不僅要學會激勵教育，而且還要懂得由激勵效應會引起連鎖反應，引起集體內部的自我激勵、相互激勵，以致形成良性循環，提高班級生活環境的質量。
　　一個人一生中能否有所成就，學生時代起著至關重要的作用，其中班級生活環境的質量起著決定性作用。所謂班級生活環境的質量是指班級中所有的人根據課程安排計劃在進行學習、生活等過程中所創造出來的一種班級氣氛，即班風。班級生活環境質量為每一個學生提供發展條件的機遇程度。
　　總之，對職教學生的教育來說，教師合理運用激勵教育可以讓學生有良好的心態、積極進取的心態等。作為教育工作者，讓我們共同努力為國家培養出合格接班人吧！