班規，是學生進行班級管理的依據和準則，沒有切合學生實際的班規，班級管理就容易亂套；沒有學生成長所必須的班規，班級管理就難出成效。所以，我認為要管好一個班，必須在充分掌握學生的具體實際后，擬定一個符合實際的班規，這個班規必須具有以下特點： 
　　１ 全面性 
　　 它包括兩個方面的內容：①它必須能包容學生生活的基本內容；②它必須涵蓋中小學生日常行為規范、中小學生守則等學生成長所須要的規章制度。比如我的班規，一方面涵蓋了學生衣食住行等各方面，包括家庭生活、學校生活和社區活動；另一方面它又是對《小學德育目標》、《規范》、《守則》、《預防未成年人保護法》、《公民道德實施綱要》等法律法規政策和很多教育教學理念方法的整合，這樣，學生在校內外的各種活動中都有了可以參考的言行準則，對其成長當然就大有裨益了。 
　　２ 針對性 
　　 這個班規是在充分了解學生成長經歷的基礎上建立起來的，它符合這個班學生管理的實際。比如我這個班，學生多半來自城鄉結合部的菜農和小生意家庭，由于家長忙于生計等原因，很少過問孩子們的事情，所以在學校里我們通常是一兼三職：既要完成教師的工作任務，又要當孩子的臨時家長，甚至還要當他們的保姆。針對這種情況，我在班規中不僅對學生的在校行為進行了詳細的規定，還從20個方面對學生在家的行為進行規范，甚至是把 
　　我的家規印發給了我的家長，讓他們參照著管理自己的孩子，這就大大地減少了家長對學生進行管理的難度。 
　　３ 導向性 
　　 這個班規要能讓學生知道我們提倡他們做什么，反對他們做什么；準他們做什么，禁止他們做什么。我的班規就明確規定了學生在家里應該做什么，可以做什么，不能做什么；在學校里應該做什么，可以做什么，不能做什么；在社區活動中應該做什么，不準做什么等。學生牢記班規的相關條款后，不管在什么地方，他們的有所作為時就多了一份指南。這對他們終身學習意識的培養無疑是有深遠影響的。  
　　４ 可接受性 
　　 就是學生認可，愿意入腦入心，愿意用它來約束自己的行為舉止，用它來培養自已的相關意識。我的班規中絕大多數的條款都是和學生一起商定(約定)的，很多本身就是學生對班級管理的建議，比如學生建議我給他們提供一些學習方法和學習技巧，于是我把一整套學習方法和學習理念寫進了班規，很多學生平時就以這些內容為前提制定自己的學習策略。再如，有的學生就請我幫他們改毛病，于是其中有的內容也就成了班規。由于班規中的很多內容本身就是學生想要得到的東西，所以他們自然就愿意去記去用了。班規中有的內容甚至是家長的建議，因此也就能得到家長的廣泛認同和支持了。 
　　５ 可操作性 
　　 就是容易理解，便于掌握，便于與學生的言行舉止和思想意識形成關照。在我的班規中，所用的語言文字都十分通俗，學生一看就懂，所以操作起來很方便。比如“當天的事情當天做，不要拖延到第二天。”意思很明確，學生看了，就知道早上能夠做完的事，就必須在早上完成。再如“不管做什么事，第一要好，第二要快。”學生看了以后就會明白，做事要講效率，能夠一分鐘做好的事，絕不能用一分零一秒，做好以后就可以做自己喜歡做的事情。在解釋相關班規時，我就對相關活動的時間進行了限制：120秒鐘完成體操隊形，30秒鐘做好課前準備，40分鐘完成1篇作文，15分鐘完成１次大掃除，……這樣一來就大大地提高了班規的威力。  
　　6 獎懲分明 
　　 就是該獎就獎，該懲就懲。由于班規表現的是教育者的意圖和學生的成長所必須，因此，它一樣需要分明的賞罰。在我的班規中，就對“思想品德方面進步明顯的，進行創造性學習并且進步明顯者的，在自己比較熟悉的地方做力所能及的好事的，對班集體貢獻明顯的，各學科成績突出的”5個大類的行為進行雙重鼓勵。同時也對15個方面的行為進行處分。 
　　 這樣擬定班規，因為來源于學生實際，又略高于學生的實際，為學生指明了成長的道路，為學生成長所必須，因此，必然會為班級管理帶來諸多方便。