摘 要： 教師應抓住活動契機，嘗試從活動契機的角度，善于挖掘，為我所用，逐步使學生的思想精神境界乃至毅力、意志、品質得到進一步的磨煉和提高。通過掌握班集體基本情況，促進學生集體成長，并實現師生共同成長，從而使班主任工作收到事半功倍的效果，在學生中形成巨大的精神力量，促進個人目標的實現和良好集體的形成。
　　所謂教育活動契機，就是教師對學生進行教育的最佳良機，是指在活動過程中事物發展或一事物轉化為他事物的關鍵、樞紐，決定性的環節。在日常的班級管理中，教育活動契機是經常的、大量出現的。善于捕捉教育活動契機，是做好班主任工作的關鍵所在。我嘗試從抓住教育活動契機的角度，善于挖掘，為我所用，逐步使學生的思想精神境界乃至毅力、意志、品質得到進一步的磨煉和提高，從而使班主任工作收到事半功倍的效果。
　　一、以活動為契機，掌握班集體的基本情況
　　班級是學校系統的細胞，是學校中開展各類活動的最基本的基層組織，是學生學習活動的基本場所，是學生成長的主要環境。一個健全的班集體不僅能夠促進學生的學習興趣、學習態度和學習結果，而且直接影響學生身心的健康發展。開展活動，提供交際平臺，增進人際交往。實踐證明，群體中團結友愛、互相幫助和諧的關系使人感到溫暖，產生安全感，促進人體身心健康發展，形成健全的人格；相反，彼此冷漠，互不來往，甚至仇視和猜忌的關系，使人產生壓抑和焦慮，缺乏安全感，導致多種心理問題，影響身心健康發展，因此教師要以活動為契機，在掌握班集體基本情況后，幫助學生學會交往，建立良好的人際關系。這就要求班主任經常組織豐富多彩的活動，創設良好的班級氛圍氣氛，促進人際交往。比如，學校每周一次的四十分鐘班團隊活動。本著大膽放手的原則，以學生們“全自動”的形式，自己主持，自己設計，充分發揮集體智慧才能的一種自主化活動。于是，我先教班干部，引導他們找題材，大膽主持，可以請家長、同學、老師幫忙。慢慢地，再由班干部去教其他學生。我給學生滲透的意識是：這是我們自己的活動，必須由我們自己來主持開展，在活動中了解班集體。一開學，我就把這活動的開展任務交給了副班長，由他去動員、組織班上學生自主開展，有困難的盡量與其他班干部商量解決。而我只需在每次參加完活動后，提出意見或建議。這一類的活動就完全體現了班級活動“集體主體”的特點。而在這個過程中，學生搜集資料、調查了解、組織開展的能力得到了鍛煉、提高。在這些活動中，班主任很快掌握了班集體的基本情況，也了解了幾個特別的學生。
　　該班基本情況如下：全班共37人，16名女生，21名男生，地段生20人占54%，絕大多數是獨生子女，有兩對雙胞胎。班級里成績好各方面都很優秀的同學有，但不多。女生普遍比男生要求進步。男生中有一個是多動癥（確診）、一個有多動癥傾向；還有兩位同學，數學和英語兩門學科在小學5年級就跟不上。獨生子女所具有的缺點在他們身上體現得相當明顯，表現在平時做事不盡心盡力，能躲則躲，能推則推，事不關己，高高掛起；把自己看得過重，對人對事過分偏激；對公共財物、他人東西甚至自己的物品不知珍惜；不注意克制自己的言行，以己度人，強加于人，以自己的好惡要求人，對自己喜歡的人看優點多，對自己厭惡的人看缺點多；又加之是新生，集體觀念相當淡薄。面對這群孩子，以活動為契機，對掌握班集體基本情況予以引導。
　　二、以活動為契機，促進學生集體成長
　　年級或學校舉行的活動，如運動會、競賽等，往往也是班主任捕捉教育契機的最佳時期，利用好了，不僅能增強班級的凝聚力，增強學生的集體榮譽感和團隊精神，還能發揮一系列輻射作用，帶動班級集體前進。
　　案例一：新生會操活動。新生會操時，班級里有幾個同學不會做，并且態度不端正。開始，我不準備讓他們上場，后經過反復考慮，允許他們上場參加，由于他們不會做操，很多動作做錯了，甚至亂做，下面觀看的個別同學講，“這是一群瘋子”；在會操的過程中，我還發現有相當一部分同學把會操比賽不當回事，表現為做操不認真。會操結束后，班級雖然得了比賽第三名，但“一群瘋子”此語深深地刺激了大部分同學。在班檢時，我順勢引導大家，展開反思，要求每位同學寫三百字的會操體會。在反思過程中，有一位同學在文中寫道：“老師，別人說我們是‘一群瘋子’，我們已經夠傷心的了，你還要我們寫，你太多過分了，但是迫于你的威嚴，我還是寫。”這是她的原話。我陷入了沉思。我原本是希望大家認識到集體的榮譽與我們每個人的努力息息相關，實際情況并非如此。我又不能過分批評這位同學。經過反復考慮后，我將她的反思在班級里公開點評，引導大家樹立正確的班級榮譽感，為了班集體的尊嚴，每個人都必須對自己的行為負責，必須付出努力。
　　案例二：“體育超市”活動。“體育超市”，作為一項全新的活動項目，同學們很興奮，做了大量的準備工作，也積極參與了，但結束后，初一（3）班沒有獲得一項集體榮譽，全班很沮喪，對同學們的積極性打擊很大。因為這次活動從一開始，同學們就沖著為班集體爭光，為班級拿獎而去。此時，班級里無論是班干部還是普通同學都有些茫然，大家對班級的力量感到質疑，我們班是否真的不行，我們班還能做什么，我們班還有希望嗎，等等。這時我明顯感覺到班級前所未有的壓抑。怎么辦？
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要把學生當作活生生的人，要尊重學生的自尊心，不要讓學生感到他是一個不合格的人。”我一方面引導他們，鼓勵他們，讓他們感覺到我和他們在一起，我們在這次活動中已經全力以赴了，大家都很努力，老師都看在眼里。另一方面，讓他們反省，認識差距，最后全班討論今后怎么做，最終達成共識——大家努力。
　　案例三：社會實踐活動。到蘇州新農村園區進行實踐活動，是我班同學向往已久的一項活動，大家熱情高漲。我有意識地將良好的文明禮儀習慣和班集體形象與個人責任心貫穿在整個活動中。那天的活動是同學們感到最愉快的一天，也是我感到最愉快的一天，我強烈地感覺到同學們的集體觀念強，表現在遵守時間，同學間相互照顧，共同分享快樂；同學們個個顯得文質彬彬，如此可愛。
　　案例四：校園文化藝術節活動。校園文化藝術節是學校的一項重大系列活動，在這次活動中，班級里女生比男生積極性高、參與率高、獲獎率高。特別是書法比賽，在班級“書法高手”徐嫻同學的帶領下，我班四名同學參賽，結果四名同學全都得獎，這鼓舞了班級的士氣。女生們用實際行動給班級里的男生們樹立了榜樣，再次說明“只有參與，才可能獲獎，才可能贏”，目前這個觀念已深入到班級的每一個同學的心中。我想，這就是我班在文化藝術節中的最大收獲，也是班級給學校、給家長們的最好的禮物。
　　三、以活動為契機，讓師生共成長
　　對活動目的的具體化。學校的任何一項活動都有活動的目的，班主任首先要將這項活動目的與本班近段時間的班級情況、班級主題工作結合起來，明確班級參加本次活動的目的（培養學生哪些方面的品質和能力）。活動后要及時總結。活動往往以它的豐富多彩、生動活潑吸引著學生，所以在活動中，學生充分發揮特長，展現了興趣、愛好。老師能在活動中發現很多平時不能發現的現象或問題，面對這些新現象、新問題，老師要給予及時肯定和引導，形成正確的輿論導向。活動也是形成良好師生關系的契機。師生關系比較融洽，容易交流心聲。學生在活動中得到老師的鼓勵，會感到很高興，自然會親近老師，為日后師生間的溝通打下了堅實的基礎。
　　例如，教師從備課，到上課，再到批改作業，找不聽話的學生談心。一系列的工作讓教師幾乎沒有太多的時間讀書。教育是一門需要不斷鉆研、不斷提升的藝術，而上下求索離不開書本。要給學生一碗水，教師要有一桶水；教學生一本書，教師要讀十本書、百本書。不讀書何談自身素養的提高呢？蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》有這樣一句話，關于讀書，小孩子好比一片疏松的熱土，而教師的勞動好比播出的種子，付出和回報是能成正比的。培養學生日有所讀，是刻不容緩的事。人誤地一季，地誤人一年。很多事情，錯過了就難以彌補。
　　教師深悟其中的道理，以“營造書香校園活動”為契機，一是每天看看學生們是不是在自覺讀書，二是培養學生閱讀的興趣。這時，教師當拿著書本，坐在講臺上認真地看，這樣既起到了榜樣作用，又提升了自己。連著幾個月，就有效果。這時我不忘把贊許的目光投向他們，讓他們看書的勁頭更足。慢慢的，班級晨讀的紀律越來越好。師生都有了看書的意識。
　　總之，建設良好的班集體，樹立優良的班風，學風對學生的成長非常重要。班風是學生在思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神風貌的綜合反映。促進班集體成長，既能給學生創造有利于學習生活的環境，又能使學生精神振奮，在思想覺悟、道德面貌上受到積極影響。而以活動為契機，像校園或班級文化藝術節、讀書節、陽光體育活動……諸如此類，活動中每個同學的積極參與是班級凝聚力增強的具體表現。在一個優秀的班級里，學生容易健康成長，即使是后進生，在班集體的熏陶下也進步得更快。在開展活動的過程中，讓每個學生和班集體連起來，學生中蘊藏著極大的團結向上的積極性、進取心和集體榮譽感，一旦被激發起來，就會形成巨大的精神力量，促進個人目標的實現和良好集體的形成。